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小组合作学习法在越南本科三年级汉语口语教学中的实践与探索

一、引言

1.1研究背景与意义

随着全球化进程的加速和国际交流的日益频繁，汉语作为世界上使用人口最多的语言之一，在国际舞台上的地位愈发重要。越南与中国山水相连，两国在政治、经济、文化等领域的交流合作源远流长且不断深化。近年来，中越双边贸易额持续增长，众多中国企业在越南投资兴业，文化交流活动也丰富多彩，这使得越南社会对汉语人才的需求急剧增加。在此背景下，越南的汉语教育蓬勃发展，越来越多的越南学生选择学习汉语，汉语教学的质量和效果也受到了更多的关注。

本科三年级的学生在经过前期的汉语学习后，已具备一定的语言基础，口语课对于他们进一步提升汉语实际运用能力、增强跨文化交际水平至关重要。然而，传统的汉语口语教学模式往往侧重于教师讲授，学生被动接受，课堂互动性不足，难以充分调动学生的学习积极性和主动性，学生的口语表达机会有限，口语能力提升效果不尽如人意。

小组合作学习法作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生之间的互动、合作与交流。它能够营造积极活跃的课堂氛围，为学生提供更多的口语实践机会，让学生在相互学习、相互启发中共同进步。将小组合作学习法应用于越南本科三年级汉语口语教学中，有助于改变传统教学的弊端，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的口语表达能力、团队协作能力以及解决问题的能力，对于提升越南汉语口语教学质量具有重要的现实意义。

1.2研究目的与问题

本研究旨在深入探索小组合作学习法在越南本科三年级汉语口语教学中的应用效果及存在的问题，通过实证研究，为越南汉语口语教学提供切实可行的教学策略和方法，以促进越南汉语口语教学的发展。具体而言，本研究主要探讨以下几个问题：

小组合作学习法在越南本科三年级汉语口语教学中的实际应用情况如何？包括小组的组建方式、合作任务的设计与实施、课堂互动情况等。

小组合作学习法对越南本科三年级学生汉语口语能力的提升有怎样的影响？如在语音语调、词汇运用、语法正确性、流利度等方面的表现变化。

学生和教师对小组合作学习法在越南本科三年级汉语口语教学中的应用有何看法和评价？他们认为该方法的优势和不足之处分别体现在哪些方面？

在应用小组合作学习法进行越南本科三年级汉语口语教学过程中，存在哪些问题和挑战？如何解决这些问题以更好地发挥小组合作学习法的优势？

1.3研究方法与设计

本研究采用案例研究法，以越南某高校本科三年级的一个汉语口语班级为具体案例，深入剖析小组合作学习法在汉语口语教学中的应用。为全面、准确地获取研究数据，本研究综合运用问卷调查、课堂观察和访谈三种研究方法。

在问卷调查方面，分别设计针对学生和教师的问卷。学生问卷主要了解他们对小组合作学习法的接受程度、参与体验、在口语能力提升方面的自我感知以及对合作学习过程中各环节的看法等；教师问卷则聚焦于教师对小组合作学习法的认识、教学设计思路、教学过程中的观察与感受以及对该方法应用效果的评价等。通过问卷收集大量的数据，运用统计分析方法进行量化分析，以了解学生和教师的整体态度和看法。

课堂观察贯穿整个教学过程，观察小组成员的互动情况，包括谁主导讨论、成员之间的交流频率与方式、是否存在个别成员参与度不高的现象等；观察合作任务的完成情况，如任务的难度是否适中、学生完成任务所需的时间、完成任务过程中遇到的困难及解决方法等；同时，观察教师在课堂中的角色和行为，如教师的指导时机、指导方式、对小组合作的组织与管理等。通过详细的课堂观察记录，获取丰富的质性研究资料，为深入分析小组合作学习法的应用提供依据。

访谈部分选取部分学生和教师进行面对面的深入访谈。对于学生，进一步了解他们在小组合作学习中的具体经历、内心感受、遇到的问题以及对改进教学的建议；对于教师，探讨他们在教学实践中的思考、遇到的困难以及对小组合作学习法未来应用的期望等。访谈结果可以补充问卷调查和课堂观察的不足，从不同角度深入挖掘研究问题。

在研究设计与实施步骤上，首先确定研究对象，即选定越南某高校本科三年级的一个汉语口语班级。然后，在教学开始前，向学生和教师发放问卷进行前测，了解他们对小组合作学习法的初始认知和态度。接着，在一学期的汉语口语教学中，全面实施小组合作学习法，按照预先设计的教学方案进行授课，在这个过程中持续进行课堂观察并做好记录。学期结束后，再次向学生和教师发放问卷进行后测，对比前后数据以分析小组合作学习法的应用效果；同时，选取部分有代表性的学生和教师进行访谈，深入了解他们的体验和看法。最后，综合问卷调查、课堂观察和访谈的数据，进行全面的分析和讨论，得出研究结论并提出相应的教学建议。

二、理论基础与文献综述

2.1小组合作学习法的理论基础

小组合作学习法有着深厚的理论根基，其中建构主义学习理论和社会学习理论为其提供了重要的支撑。

建构主义学习理论强