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解分数应用题

各位老师，大家好。在六年级奥数的教学实践中，我们常常会遇到一些复杂的分数应用题。这类题目条件隐蔽，数量关系复杂，学生往往感到无从下手。假设法，作为一种重要的数学思想方法，在解决这类问题时往往能起到化繁为简、化难为易的奇效。今天，我们就专门探讨如何引导学生运用假设法来攻克分数应用题这一难关。

一、假设法的内涵与优势

所谓“假设法”，就是根据题目中的已知条件或结论作出某种设想，然后按照已知条件进行推算，根据数量上出现的矛盾，再适当调整，从而找到正确答案的方法。

在分数应用题中，假设法的优势主要体现在：

1.化抽象为具体：对于一些单位“1”不统一或数量关系模糊的题目，通过假设可以使抽象的数量关系变得具体、直观。

2.化未知为已知：假设某个未知量为一个具体的数值（通常是方便计算的整数，如单位“1”、公倍数等），可以将复杂的分数运算转化为整数运算。

3.搭建桥梁：在已知条件和所求问题之间架起一座桥梁，帮助学生理清思路，找到突破口。

二、假设法在分数应用题中的典型应用

（一）假设单位“1”的量

当题目中出现多个不同的单位“1”，或者单位“1”的量不明显时，我们可以假设其中一个关键的量为单位“1”，或者假设一个具体的数量作为单位“1”的量。

例题1：

一批零件，甲单独做需要10天完成，乙单独做需要15天完成。如果两人合作，完成任务时甲比乙多做了这批零件的几分之几？

思路点拨：

这道题的常规解法是把工作总量看作单位“1”，求出合作时间，再求工作量之差。但对于部分学生来说，理解起来仍有难度。我们可以引导学生假设这批零件的具体数量，比如假设这批零件有30个（10和15的最小公倍数）。

详细解答：

假设这批零件共有30个。

甲每天做：30÷10=3(个)

乙每天做：30÷15=2(个)

两人合作每天共做：3+2=5(个)

合作完成需要的时间：30÷5=6(天)

6天甲做了：3×6=18(个)

6天乙做了：2×6=12(个)

甲比乙多做了：18-12=6(个)

甲比乙多做了这批零件的：6÷30=1/5

小结：当工作总量未知时，假设一个具体的工作总量（通常是工作效率分率分母的公倍数），可以使工作效率由分率转化为具体数量，从而简化计算。这种方法也适用于路程问题等。

（二）假设两个量相等或具有某种关系

当题目中涉及两个或多个量的比较，且它们之间的关系比较复杂时，可以假设它们相等，或者假设它们具有某种特定的比例关系，再进行调整。

例题2：

学校图书馆买来一批新书，其中故事书和科技书共120本，故事书的1/3与科技书的1/5相等。故事书和科技书各有多少本？

思路点拨：

题目中“故事书的1/3与科技书的1/5相等”是关键条件。我们可以假设这个相等的量为1份，那么故事书就是3份，科技书就是5份，这样就可以求出总份数，进而求出1份的量。

详细解答：

假设故事书的1/3与科技书的1/5都等于1份。

则故事书的本数为：1÷1/3=3(份)

科技书的本数为：1÷1/5=5(份)

故事书和科技书的总份数为：3+5=8(份)

每份的本数为：120÷8=15(本)

故事书的本数：15×3=45(本)

科技书的本数：15×5=75(本)

（验证：45×1/3=15，75×1/5=15，符合题意。）

小结：对于存在“部分量相等”关系的题目，假设这个相等的部分量为一个具体数值（通常是1份），可以很容易地表示出总量的份数关系，从而利用按比例分配的思路求解。

（三）假设某种情况成立，再进行修正

有些题目，直接求解比较困难，我们可以先假设一种与题目条件相近或相反的情况成立，然后根据由此产生的差异进行修正，求出正确结果。这种方法类似于“鸡兔同笼”问题的解法。

例题3：

某班学生参加一次数学竞赛，平均分是81分。其中男生平均分是84分，女生平均分是75分。已知该班男生比女生多6人，求该班男生、女生各有多少人？

思路点拨：

这道题可以假设男生和女生人数一样多，或者假设都是男生（或都是女生），然后根据总分的差异来求解。这里我们尝试假设男生和女生人数相同。

详细解答：

假设男生和女生人数一样多，设女生有x人，则男生也有x人（暂时不考虑“男生比女生多6人”这个条件，或者说，我们先求出当人数相等时的情况，再进行调整）。

此时，全班总人数为2x人，全班总分为81×2x=162x分。

男生总分为84x分，女生总分为75x分，合计总分84x+75x=159x分。

与假设的总分162x分相比，少了162x-159x=3x分。

这是因为我们假设男生人数和女生一样多，而实际上男生比女生多6人。现在