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将新质生产力理论有效融入高校思政课教学

习近平总书记在中共中央政治局第十一次集体学习时指出：“要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。”思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，守正创新推动思政课建设内涵式发展，要积极探索将新质生产力理论融入高校思政课，培养适应新质生产力发展要求的新型高素质人才。

新质生产力理论融入高校思政课教学对于推动教学内容和方法改革、培养学生创新精神和实践能力、提升学生的职业素养和责任担当等具有重要意义。首先，倒逼思政课教学改革。新质生产力代表了现代科技革命下信息技术、人工智能、新材料、量子信息、氢能与储能等新产业和新业态所带来的生产力变革。这种变革为高校思政课教学提供了新的视角和新的案例，推动教学内容和方法的创新与优化，有助于提升教学质量和学生获得感。其次，提升学生综合素质。新质生产力理论融入思政课有助于培养学生创新思维与团队协作能力，培养学生为实现中华民族伟大复兴而开拓进取、团结互助、奉献牺牲、吃苦耐劳的精神。再者，适应社会发展需求。新质生产力理论融入高校思政课能够培养学生的前瞻性思维，有助于学生把握时代发展脉搏，培养学生的社会责任感和创新意识，提升学生的职业素养，更好地适应社会发展的新需求。

新质生产力理论与高校思政课有机融合具有很大的潜力和价值，但在实践中仍然面临着一系列挑战和问题。一是理论认知与理解的挑战。新质生产力理论涉及经济、科技、社会等多个领域，内涵丰富且抽象，对上课教师提出了较高的认知要求。此外，学生的认知能力和兴趣爱好不同，导致对新质生产力理论的接受程度和理解深度存在差异。二是教学内容与实际脱节。思政课教材和教学内容的更新往往滞后于理论的发展，导致教学内容与经济社会发展的实际需求存在差距。三是教学方法单一。部分高校依靠传统的理论讲授开展思政课教学，缺乏实践性和互动性。四是教学手段滞后。部分高校在思政课教学中应用的教学手段相对滞后，未能充分利用多媒体、网络资源、智能教育工具等现代教学技术，影响其教学效果。五是评价体系与反馈机制不健全。部分高校思政课过于注重理论知识的考核而忽视实践能力的评价，难以全面反映学生对新质生产力理论的学习效果。

思政课教学应与当前的经济社会发展状况相联系，遵循教育教学基本规律，兼顾教育的个体差异性和社会需求性，在社会实践大课堂中让学生体验和感悟新质生产力的实践伟力。一是强化融入师资，加强队伍建设。积极组织思政课教师前往新质生产力发展较为先进的地区或企业进行实地考察和学习。大力鼓励思政课教师参与新质生产力相关的科研项目或实践活动。二是设计融入内容，提升学理厚度。精选与新质生产力相关的理论内容，挖掘与新质生产力相关的实际案例，设计与新质生产力相关的专题讨论。三是创新融入方法，增强实践效度。采用“线上+线下”“课堂+实践”“课内+课外”相融合的方式。在课堂上，采用翻转课堂、项目式学习、案例教学、情境教学、自由辩论、游戏体验等现代教学方法以及数字工具和平台，如互动投票系统、在线讨论板和模拟软件等。除立足课堂主渠道外，还要运用好微视频、微课等形式，形成线上线下多层次的弹性化学习体系。在实践教学环节，可以开展与新质生产力主题相关的社会调研，组织创新创业活动，组织与新质生产力相关的专题讲座、研讨会等活动，组织学生参观访问与新质生产力相关的企业或研究机构。四是活化融入手段，提高课堂温度。思政课教师利用多媒体课件来展示案例材料和讨论议题，提高课堂的信息量和视觉效果。引入虚拟现实、增强现实、生成式人工智能等先进技术，打造沉浸式学习体验。五是革新融入评价，拓展反馈广度。采用定量与定性结合的评估标准。定性评估更加关注学生的创新思维、批判性思维能力以及对社会问题的理解和分析能力。注重学生反馈与课程调整策略。采用定期的问卷调查、课程评价表、开放式讨论会以及在线反馈平台等方法收集学生反馈信息。除了定期的考试和作业外，采用项目报告、团队合作任务等形式来评价学生的综合能力，并定期收集学生的反馈，从而对教学内容、教学方法和评估标准及时反思和调整。

（作者单位：湖南理工学院马克思主义学院）