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病理生理学教学体会12篇

病理生理学教学体会第1篇

1重组优化教学内容

虽然从形式上看两门课程被融合为一门课程，但仍有相

当一部分教师禁锢于以往多年教学的桎梏中，难以打破课程界

限，使得课程整合优化较难实现，甚至将病理学与病理生理学

知识自行划分出来进行跳跃性授课，反而加重了学生学习负担。

因此如何从课程优化整合的初衷出发，真正做到学科之间融会

贯通，相互渗透，加强与临床护理的联系，避免重复琐碎是重

组优化教学内容的重中之重。

例如，总论中“局部血液循环障碍”是以往病理学的重要

章节，但其与前后章节之间缺乏一定的联系，教学过程中略显

突兀，学生也不能很好地融会贯通。为此，我校把病理学和病

理生理学有关血液循环障碍的章节相互整合，合理调配先后顺

序，旨在强化相关病理过程之间的有机联系。先介绍病理生理

学中全身血液循环障碍“休克”，再细化到病理学中“局部血

液循环障碍”，包括充血、血栓形成、栓塞、梗死等，并且在

血栓形成之后穿插病理生理学中“弥漫性血管内凝血”这章，

使学生对血液循环障碍有系统、全面的认识，逻辑思维能力也

能有所提高。血液循环障碍讲述完后，立即进行病理生理学

“缺氧”这章的讲授，能在一定程度上加深学生对循环性缺氧

的理解。

在各论中，将心功能不全、呼吸功能不全、肝功能不全和

肾功能不全的内容有机地溶于各个系统疾病中，加强形态与功

能的联系。例如，在介绍心血管系统疾病时，首先介绍各种临

床常见疾病，如冠心病、高血压性心脏病、风心病的心脏形态

学改变，继而由形态推演及功能，各种形态学改变最终都会出

现心功能不全甚至心力衰竭，一气呵成进行讲授，更有利于学

生对某种疾病的发生发展过程有一个完整而清晰的宏观认识。

例如，在呼吸系统疾病中，呼吸功能不全的发病机制是比较难

以理解的分，而病理学中所介绍的疾病大（叶性和小叶性肺

炎、慢性阻塞性肺病），分别对应着弥散障碍、肺泡通气与血

流比例失调、阻塞性通气不足这几种发病机制。若是能讲授完

疾病形态学内容后立即讲解呼吸功能不全，则会相辅相成，事

半功倍。

在教学内容选择时，要注意到护理专业与临床专业有所不

同，护理专业更加侧重于病理过程与临床护理的联系［3］。例如,

在组织细胞的适应讲到萎缩时，适当强调对于长期卧床的病人，

需要主动与被动运动以及加强营养来减少萎缩的发生，使抽象

的知识顿时具有了实用性。讲到呼吸功能不全、呼吸系统变化

时，适当增加潮式呼吸、叹息样呼吸的模拟演示，不但调动了

学生的积极性，还对今后的临床工作大有裨益。在讲心力衰竭

这章时，可以充分贯穿各个章节内容。首先，心力衰竭病人要

适当给氧，并且在输液时要控制输液速度和输液量，防止出现

急性肺水肿，引起循环性缺氧和低张性缺氧，甚至出现呼吸衰

竭。治疗时适当予以利尿和高蛋白饮食，因为毛细血管静水压

降低和血浆胶体渗透压有助于控制水肿。同时，心力衰竭病人

可能需要长期卧床，这就使血栓形成的几率增加，因此不能突

然下床活动，以免血栓脱落造成栓塞。及时归纳总结有助于学

生体会医学的博大精深，增加自己的使命感与责任感，使学生

更加重视这门基础课程的学习。

2丰富选取教学方法

讲授法是我一直普遍采用的传统教学方法，具有知识灌

输效率高，教师主导性充分发挥的特点，对于知识信息含量大

的医学类专业非常适用。但是，由于讲授法形式单一，难以积

极调动学生的主观能动性，也不能根据学生的特点因材施教，

使课堂气氛枯燥沉闷，学生的兴趣逐渐下降。并且，随着科技

进步，网络资源等各种信息渠道的普及，学生的需要更加多元

化。尤其在这门基础理论与临床实践并重的桥梁学科的教学中，

迫切需要高校教师在“以学生与主体”的教育教学观的引领下

开展教学活动，综合运用理论讲授、案例分析、角色互换、实

验演示等多种教学方法，满足学生的多元