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指向综合思维培养的高中地理问题式教学优化策略综述

目录

指向综合思维培养的高中地理问题式教学优化策略 1

(一)凸显情境与地理问题的关联性，引导学生获取情境信息 1

1.地理教学情境问题化 1

2.提升情境信息的感知力 2

(二)鼓励学生发现并提出地理问题，引导学生明确问题本质 2

1.培养学生的问题意识 2

2.引导学生明确问题的本质 3

(三)丰富地理情境问题的探究途径，充分引导学生分析综合 3

1.丰富地理情境问题的探究途径 3

2.充分引导学生分析综合 3

(四)注重学生思维发展水平的评价，鼓励学生总结解题思路 5

1.注重学生思维水平的进阶 5

2.鼓励学生归纳总结 6

(五)迁移“新”的问题情境，检测学生思维发展水平 6

(一)凸显情境与地理问题的关联性，引导学生获取情境信息

1.地理教学情境问题化

指向综合思维培养的地理问题式教学情境的创设要基于真实、生活的情境吸引学生的学习兴趣，同时要蕴含着“问题”激发学生的探究欲望，唤醒学生的地理学习需要，推动课堂教学的进度。以教学设计案例J1《如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平》为例，教师应重视创设驱动性的问题情境，如：首先展示惠水县的民族多样、旅游资源丰富、特色农业发展介绍资料及惠水县的贫困数据，通过丰富的旅游资源与贫困数据的反差对比引发学生的思考“什么原因导致惠水县如此贫困?”激发学生的探究欲望。接着可以给出惠水县的气候及喀斯特地貌发育特点资料，为学生提供思考的方向。设计者要依托惠水县的实际情况，创设具有深究意义的教学情境；以K17《如何看待我国西北地区城市引入欧洲冷季型草坪》为例，教师创设蕴含问题的地理情境：武威为了创建全国文明城市计划引入欧洲一种冷季型草坪来美化城市环境、提升城市品位，但是该建议提出后立即受到了反对，认为武威不适合引入这种草坪。到底应该怎么办?教师用这样一个问题，迅速的激起学生的思考，萌发了关于武威市发展的问题意识，

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激发学生的探究欲望。

2.提升情境信息的感知力

学生需要从教师创设的地理问题情境中提取有用的地理信息或者根据问题情境调取旧知中的地理信息来解决地理问题，因此教师要引导学生充分的挖掘地理情境核心信息，引导学生进行深刻的理解，这样才能更好地引导学生调动已有的知识框架来思考和分析地理问题，激发学生的地理探究思维。以教学设计案例J1《如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平》为例，教师应帮助学生准确的找出惠水县发展的优势条件和不足，引导学生解读，归纳情境材料中的信息，按照重要程度以及相互作用关系制作影响区域发展要素关系图，在一定程度上可以培养学生对重要信息的感知和辨别能力。

(二)鼓励学生发现并提出地理问题，引导学生明确问题本质

1.培养学生的问题意识

指向综合思维培养的地理问题式教学课堂不能忽略学生问题意识的培养，在呈现地理问题情境后，不能把地理课堂活动局限在教师提问、学生回答的语言交流活动中。教师在展示地理问题情境之后，要给学生提供充足的时间熟悉、思考问题情境，引导学生从地理视角解读问题情境，鼓励学生从中发现问题和提出问题。以K5《崇明岛的未来是什么样子》为例，教师在展示了崇明岛的几张图片之后，直接提出问题“崇明岛是怎么形成的?”学生只能在教师预设好的问题中开展探究活动，失去了主动提出问题的机会。教师可以进行引导：通过图片我们知道了崇明岛现在是什么样子，要知道崇明岛的未来会如何变化，我们还得知道什么呢?进而引导学生提出崇明岛的过去应该是什么样子?崇明岛是怎么形成的?这就要求教师在提出问题的环节要提前预设学生生成性的地理问题，可以采用头脑风暴法帮助学生将情境问题转化为地理问题提出。以K2《生态环境保护——以黄土高原为例》为例，在提出地理问题时着重强调学生问题意识的发展，教师可以引导学生进行头脑风暴，将想到的地理问题分类：黄土高原在哪里?有什么?怎么了?为什么?怎么办?然后分别对应本节课的重点探究问题：黄土高原的地理位置、自然特征、环境问题、产生的原因、解决措施。通过这种方式引导学生提出地理问题，明确探究方向。

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2.引导学生明确问题的本质

为了更好地把握解决问题的方向，教师还得帮助学生明确问题的本质，即学生在教师的帮助下对地理问题进行知识重构，与原有的知识体系建立联系，将复杂的情境问题转换为学生熟悉的地理问题。以K17《如何看待我国西北地区城市引入欧洲冷季型草坪》为例，“武威是否要引入冷季型草坪”这个问题的本质就是要分析武威的自然条件是否适合冷季型草坪的生长，即对武威当地和欧洲西部的气候类型和特征进行比较。学生在教师的引导下对地理问题进行