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九年级上册化学质量守恒定律教学案例与反思

一、教学背景与目标

质量守恒定律是九年级化学上册的核心概念之一，它不仅是化学方程式书写和计算的理论基石，更是学生理解化学反应本质的关键。在学生已经学习了常见物质的性质、化学变化的基本特征之后，引导他们从“质”的认识上升到“量”的探究，既是认知发展的必然要求，也是培养科学探究能力的重要契机。

教学目标：

1.知识与技能：学生能通过实验探究理解质量守恒定律的含义，能用微粒观点解释质量守恒的原因，并能运用该定律解释一些简单的化学现象和进行初步判断。

2.过程与方法：引导学生经历“提出问题—作出猜想—设计实验—进行实验—收集证据—得出结论—交流反思”的科学探究过程，培养观察、分析、归纳和合作能力。

3.情感态度与价值观：通过实验探究，体验科学发现的乐趣，培养严谨求实的科学态度和合作精神，认识到化学变化中物质是遵循客观规律的。

二、教学重难点

*重点：质量守恒定律的理解和应用。

*难点：从微观角度解释质量守恒定律的原因；理解“参加化学反应的各物质的质量总和”的含义。

三、教学方法与准备

*教学方法：实验探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。

*教学准备：

*教师：设计实验方案，准备实验器材（托盘天平、烧杯、锥形瓶、试管、橡皮塞、气球、玻璃棒等）和药品（铁钉、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、碳酸钙、稀盐酸、红磷等），制作多媒体课件（包含化学反应微观过程动画）。

*学生：预习课文，初步了解质量守恒定律的内容，分好实验小组。

四、教学过程

（一）创设情境，提出问题

导入：（展示一段镁条燃烧的视频或图片）同学们，我们看到镁条燃烧时发出耀眼的白光，生成白色的固体。大家有没有思考过一个问题：当镁条燃烧变成白色固体后，这个过程中物质的总质量是增加了、减少了，还是不变呢？（引导学生自由发言，提出各种猜想）

过渡：同学们提出了不同的猜想，这非常好。化学反应前后物质的总质量究竟如何变化，这就是我们今天要通过实验来探究的核心问题——质量守恒定律。

（二）实验探究，收集证据

教师引导：要探究化学反应前后物质的总质量关系，我们需要测量反应前所有反应物的质量总和，以及反应后所有生成物的质量总和，然后进行比较。实验设计时要注意什么？（引导学生思考实验的密闭性、药品的选择、操作的规范性等）

实验方案：

1.方案一：铁钉与硫酸铜溶液的反应

*仪器药品：托盘天平、烧杯、铁钉、硫酸铜溶液。

*操作步骤：①在烧杯中加入适量硫酸铜溶液，将几根铁钉用砂纸打磨干净。②将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称质量m1。③将铁钉放入硫酸铜溶液中，观察现象，待反应一段时间后，再将烧杯放回托盘天平上称量，记录所称质量m2。④比较m1和m2的大小。

*学生活动：分组进行实验，仔细观察实验现象（铁钉表面有红色物质析出，蓝色溶液逐渐变为浅绿色），准确称量并记录数据。

2.方案二：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应

*仪器药品：托盘天平、锥形瓶、橡皮塞、试管、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液。

*操作步骤：①在锥形瓶中加入适量氢氧化钠溶液，在小试管中加入适量硫酸铜溶液。②将小试管小心放入锥形瓶中（注意不要让两种溶液混合），塞上橡皮塞。③将整个装置放在托盘天平上称量，记录所称质量m3。④取下锥形瓶，将其倾斜，使两种溶液混合，观察现象（产生蓝色沉淀）。⑤待反应完全后，再将锥形瓶放回托盘天平上称量，记录所称质量m4。⑥比较m3和m4的大小。

*学生活动：分组进行实验，注意观察小试管的放置方式和装置的密闭性，记录数据。

3.方案三（可选，用于对比或拓展）：碳酸钙与稀盐酸的反应（敞口与密闭容器对比）

*仪器药品：托盘天平、锥形瓶、橡皮塞（带气球）、碳酸钙粉末、稀盐酸。

*操作步骤（密闭）：①在锥形瓶中加入少量碳酸钙粉末，小试管中加入适量稀盐酸。②将小试管放入锥形瓶，塞上带气球的橡皮塞（确保气球干瘪）。③称量总质量m5。④倾斜锥形瓶使药品混合，观察现象（有大量气泡产生，气球膨胀）。⑤反应后称量总质量m6，比较m5和m6。

*（若时间允许，可再做一组敞口容器的对比实验，观察到质量“减少”，引发认知冲突，为后续讨论铺垫）

数据收集与处理：各小组汇报实验数据和现象，教师将关键数据记录在黑板上或投影上，引导学生进行比较和分析。

（三）分析归纳，形成定律

教师提问：

1.在方案一和方案二中，反应前后物质的总质量（m1与m2，m3与m4）有什么关系？（学生回答：相等）

2.观察到的实验现象是否表明发生了化学变化？（是）

3.由此我们能得出什么结论？

学生讨论、归纳：参加化学反