冀教版体育与健康一年级全一册《第7课 人体的外部器官》大单元教学设计.pdfVIP

冀教版体育与健康一年级全一册《第7课人体的外部器官》大

单元教学设计

（基于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》）

一、内容分析与整合

1.1教学内容分析

冀教版体育与健康一年级全一册《第7课人体的外部器官》是小学低

段健康教育的启蒙基石。本课聚焦头、眼、耳、鼻、口、手、脚等核心外部

器官的名称识别与基础功能认知，内容编排遵循儿童认知发展规律，以直观

图、简短儿歌和互动游戏为载体。教材通过“小镜子照一照“身体部位

拍拍手等趣味活动，引导学生建立初步的身体意识，强调器官保护的重要

性。在教学实践中，这一内容绝非孤立知识点，而是健康行为养成的起点一

一学生通过触摸、观察自身器官，自然萌发爱护身体的意识。例如，教材中

“眼睛是心灵的窗户插图，不仅传递器官功能，更暗含用眼卫生的生活智

慧。结合一线教学经验，我发现若仅停留在名称记忆层面，学生易陷入机械

背诵的误区；需将器官认知与日常运动场景深度结合，如跑步时注意脚部保

护、游戏时避免用手揉眼等，方能实现知识向健康行为的转化。这种转化正

是新课标倡导的知行合一理念的生动体现，也为后续二年级“身体生长

变化单元埋下优笔。

1.2单元内容分析

本单元作为冀教版一年级全一册的有机组成部分，横向关联第3课《安

全游戏》与第9课《健康饮食》，纵向衔接低年级“健康行为与生活方式

主线。单元内容以“人体外部器官”为核心枢纽，辐射出三条脉络：一是认

知脉络，从器官名称识别（如区分“鼻与“嘴）到功能理解（如“耳朵

帮助听声音”）；二是行为脉络，强调器官保护实践（如“不用脏手摸眼睛”）；

三是情感脉络，培育身体自信心与尊重他人身体的意识。在整体架构中，本

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单元承上启下一一前承入学适应期的规则教育，后启中高年级系统解剖知

识。尤为关键的是，教材巧妙融入地域文化元素，如河北民间童谣“小手小

手拍拍，保护眼睛亮亮，既贴近学生生活经验，又强化了乡土认同感。然

而，传统教学中常将本单元简化为“指认游戏，忽略了其作为健康素养孵

化器的价值。通过深度研读教材，我意识到必须打破“器官认知=名词学习

的思维定式，将静态知识转化为动态生活实践，例如设计“课间护眼小卫士

行动，让知识在真实场景中扎根生长。

1.3单元内容整合

基于对教材的立体化解读，本设计对单元内容进行三维度整合：纵向深

化、横向拓展、立体贯通。纵向层面，将器官认知拆解为感知一理解一应

用进阶链。以“手为例，基础课时聚焦“手的部位名称（感知），进阶

课时延伸至“手在运动中的作用（如投掷时手指发力）（理解），高阶课时

则创设“手工制作健康标语任务（应用）。横向层面，打破学科壁垒：链

接科学课“动物身体结构对比学习，强化生物多样性认知；融入美术课“我

的自画像”创作，深化器官空间定位；结合道德与法治课“尊重他人主题，

讨论“不随意触碰他人身体”的边界意识。立体贯通层面，以“健康生活微

行动为轴心，将零散知识点编织成网。例如，当学习“鼻”的功能时，同

步开展“深呼吸放松操”（体育技能）、“气味辨识小游戏（科学探究）、“感

冒预防儿歌创编（语文表达）。这种整合绝非简单拼凑，而是依据儿童“具

象思维主导特点，用生活化情境作为粘合剂。在近期区域教研中，某校教

师通过“身体器官运动会项目，让学生扮演不同器官完成协作任务，显著

提升知识内化率一一这启示我们，整合的精髓在于让知识从课本流淌进学

生血液，成为呼吸般自然的健康习惯。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

2.1教学意识

2022年版课标将“健康第一”作为体育与健康课程的根本宗旨，本设

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计精准锚定这一意识内核。教学中，我们摒弃“重技能轻健康的旧范式，

将器官认知视为生命教育的起点。例如，在讲解“眼睛时，不仅描述结构，

更强调“课间远眺十分钟“电子屏幕使用守则等现代生活痛点，呼应课

标“关注学生现实健康问题的要求。这种意识转化体现在细节：当学生指

出“玩沙子时要保护眼睛，教师立即肯定其健康敏感度，而非仅纠正发音

错误。课标中“预防常见健康问题的理念，通过“器官保护小锦囊”实践

活动落地一一学生自制护眼贴