冀教版体育与健康八年级全一册《第6课 和谐的人际关系》大单元教学设计.docxVIP

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冀教版体育与健康八年级全一册《第6课和谐的人际关系》大

单元教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

《第6课和谐的人际关系》作为冀教版体育与健康八年级全一册的核心内容，立足于新时代青少年成长需求，将体育活动与心理健康教育有机融合。本课并非孤立讲解理论知识，而是通过篮球、跳绳、接力跑等具体运动场景，引导学生在动态实践中体验人际互动的真谛。例如，在篮球教学中，学生需通过传球配合完成进攻，这一过程自然衍生出沟通、信任与责任等要素；在集体跳绳活动中，节奏协调与失误包容成为处理冲突的微型实验室。这种设计巧妙规避了传统说教模式，将抽象的人际关系概念转化为可感知、可操作的体育行为。教学内容深度呼应了“健康第一”的指导思想，强调运动不仅是体能的提升，更是社会性发展的载体。学生在跑跳投掷中学会倾听队友反馈、调整自我情绪，从而理解和谐关系的双向构建性——它既非单向忍让，也非机械服从，而是在规则框架内实现个体与集体的动态平衡。值得注意的是，本课特别关注网络时代下青少年的现实社交困境，如线上互动过度导致的线下沟通能力弱化，通过设计“无手机团队挑战”等环节，帮助学生重建面对面交流的自信与技巧。这种内容安排绝非简单拼凑，而是基于对八年级学生心理发展规律的精准把握，将体育技能习得与社会情感学习 (SEL)无缝衔接，形成“运动为体、育人为魂”的立体化教学脉络。

2.单元内容分析

本单元以“和谐的人际关系”为轴心，辐射整合了全册教材中分散的关联内容，构建起逻辑严密的知识网络。纵向看，它承接七年级“认识自我”的基础单元，学生已初步掌握情绪管理技能；横向看，它与“运动安全”“营养健康”等章节形成支撑体系——当学生在足球对抗中学会控制身体接触

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边界，便自然延伸出对人际物理距离的尊重意识；当讨论运动损伤后的互助处理，又深化了责任担当的内涵。单元内包含四个递进层次：第一层次聚焦“感知关系”,通过低结构化游戏(如“盲行导引”)唤醒学生对人际互动的觉察；第二层次进入“理解关系”,结合体育赛事视频分析团队协作的成败因素；第三层次落实“构建关系”,在跨班级友谊赛中实践冲突调解技巧；第四层次升华“维护关系”,引导学生设计校园人际关系微项目。这种螺旋上升的结构避免了知识点碎片化，例如将八年级上册的“耐力跑”与本课结合，让学生在长距离接力中体会坚持对团队承诺的意义。单元还巧妙融入地方特色资源，借鉴本地民俗体育“拔河”活动，挖掘其中蕴含的集体荣誉感培育价值，使教学内容既有国家课程的高度，又具乡土文化的温度。值得强调的是，单元并未割裂运动技能与人文素养，而是以“技能为舟、素养为帆”,确保每项体育活动都承载明确的人际发展目标，如跳远教学中强调落地保护动作所体现的同伴关怀。

3.单元内容整合

在整合策略上，本设计打破传统章节壁垒，采用“主题统整、任务驱动”的方式重构教学内容。首先，将分散在第三单元的“运动中的安全防护”与本课深度融合——当学生学习篮球防守技巧时，同步探讨如何避免肢体冲突破坏关系，使安全规则转化为人际边界意识。其次，跨章节提取“合作”要素形成线索：从第五单元的“体操双人配合”到本单元的“团队战术演练”,建立技能发展的连续性。更关键的是，整合过程注重虚实结合，例如把线上流行的“运动打卡”社群转化为线下实践平台，学生需在真实球场中完成“3次主动鼓励队友”的任务，并在课后分享情感体验。这种整合绝非机械叠加，而是基于深度教学逻辑：以体育活动为明线，人际关系发展为暗线，双线交织推进。具体实施中，我们设计“关系温度计”工具，引导学生用0-10分量化每次活动后的团队氛围，将抽象感受具象化，为内容整合提供实证依据。整合成果体现为三大特色模块：基础模块聚焦日常体育课中的即时互动，拓

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展模块延伸至运动会、课间活动等非正式场景，创新模块鼓励学生开发“人际关系主题体育游戏”,如改编“躲避球”规则强调保护弱者。通过这种有机融合，单元内容从“教教材”转向“用教材教”,真正实现知识、能力、情感的三位一体，为后续大单元实施奠定坚实基础。

二、《义务教育课程标准(2022年版)》分解

1.教学意识

新课标明确将“健康行为与生活方式”列为体育与健康核心素养之首，本设计据此强化学生的主体意识培育。在教学中，我们不再满足于让学生“知道”和谐关系的重要性，而是着力唤醒其内生动力。例如，通过“关系自画像”活动，引导学生用肢体动作表达近期人际困扰，使隐性问题显性化。这种处理深刻体现课标“关注学生生命成长”的要求——当学生在羽毛球双打中主动调整站位避免碰撞，教师及时点明：“你的退让不是示弱，而是对运动礼仪的自觉守护”,将行为选择与价值认同紧密关联。教