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江苏省靖江市三年级下学期数学平均数与统计表结合

在小学数学学习中，平均数与统计表是重要的基础内容，二者的结合应用不仅能帮助学生掌握数据整理与分析的基本方法，还能培养其解决实际问题的能力。江苏省靖江市三年级下学期的数学教材中，将这两部分知识有机融合，通过生活化的情境设计和阶梯式的练习安排，引导学生逐步理解“用统计表呈现数据，用平均数描述数据特征”的完整过程。以下从概念理解、方法应用、实际案例和常见问题四个方面展开说明。

一、概念理解：从“数据记录”到“特征描述”的桥梁

（一）统计表的核心作用：有序呈现数据

统计表是对杂乱数据进行分类整理的工具。在三年级学习中，学生首先需要掌握“单式统计表”的制作方法，即根据问题确定统计项目，将数据按类别填入表格并计算合计。例如，在“班级同学身高情况”统计中，需先确定“身高段（如120-129厘米、130-139厘米等）”作为横栏，“人数”作为竖栏，再通过画“正”字或数数的方式记录数据，最终形成清晰的表格。靖江市教材特别强调“表头设计”和“数据准确性”，要求学生在填写时注明统计对象（如“三（1）班同学”）和统计时间（如“2025年3月”），培养严谨的数学态度。

（二）平均数的本质意义：代表数据的“平均水平”

平均数是描述一组数据集中趋势的量，其计算公式为“总数÷份数=平均数”。教材通过“分物游戏”引入概念：将12个苹果分给3个小朋友，每人分得4个，这个“4”就是平均数。需要注意的是，平均数并非实际分到的数量（可能有人多有人少），而是“假设每份同样多时的数量”。靖江市教师在教学中常结合“条形统计图”辅助理解，例如用同样高度的直条表示平均数，让学生直观看到“高于平均数的部分与低于平均数的部分可以相互抵消”，从而深刻理解“移多补少”的思想。

（三）二者结合的逻辑关系：统计表是基础，平均数是延伸

统计表呈现的是“原始数据”或“分类数据”，而平均数则是对这些数据的进一步加工。例如，通过统计表得知某小组5名同学的数学成绩分别为85、90、95、80、100分，先在表中计算总分（85+90+95+80+100=450分），再用“总数÷份数”求出平均数（450÷5=90分）。这里的统计表为计算平均数提供了数据来源，而平均数则提炼出这组成绩的“平均水平”，二者形成“数据整理—分析—结论”的完整链条。

二、方法应用：四步完成“统计与求平均”的全过程

（一）第一步：明确问题，确定统计内容

解决实际问题时，首先要根据问题需求确定统计对象和项目。例如，“学校食堂一周菜品受欢迎程度”问题中，统计对象是“菜品”，统计项目是“每天的就餐人数”；而“三年级学生体重情况分析”中，统计对象是“学生”，统计项目是“体重数值”。靖江市教材中的“校园实践活动”案例要求学生自主设计统计问题，如“同学们最喜欢的课间活动”，并说明选择该项目的理由，培养问题意识。

（二）第二步：收集数据，制作统计表

数据收集可采用“调查法”“测量法”或“实验法”。例如统计“小组同学1分钟跳绳次数”，需先确定小组人数（如6人），再逐一记录每个人的成绩（如120、135、110、140、125、130次），然后制作统计表：

|姓名|小明|小红|小刚|小丽|小芳|小强|

|------|------|------|------|------|------|------|

|次数|120|135|110|140|125|130|

此处需注意，表格中的数据应按一定顺序排列（如从高到低或从低到高），方便后续计算。

（三）第三步：根据统计表计算平均数

利用统计表中的数据求平均数时，关键是找准“总数”和“份数”。若统计表中已有“合计”栏，则直接用“合计数÷份数”；若未直接给出总数，需先计算总和。例如上述跳绳数据中，总数为120+135+110+140+125+130=760次，份数为6人，平均数为760÷6≈126.7次（三年级暂不要求小数保留，可根据题目要求取整数或精确到小数点后一位）。靖江市教材特别强调“份数必须与总数对应”，例如“某班级男生平均身高”需用“男生总身高÷男生人数”，不可混入女生数据。

（四）第四步：分析结果，解释实际意义

求出平均数后，需结合统计表中的原始数据进行解读。例如，若某班数学成绩统计表显示平均分是85分，而表中100分有3人，60分以下有2人，说明“整体水平中等，但存在两极分化”。靖江市期末测试常出现“根据平均数判断合理性”的题目，如“某公司招聘宣称平均工资5000元，统计表显示经理工资15000元，普通员工工资3000元，该宣传是否合理？”引导学生认识到“极端数据会拉高平均数，需结合统计表全面分析”。

三、实际案例：生活化情境中的综合应用

（一）案例1：校园体育活动中的统计与平均

问题：靖江市