再见吧丢丢怪班会课件.pptxVIP

第一章丢丢怪的由来与消失第二章丢丢怪的社会学解析第三章丢丢怪的教育价值挖掘第四章丢丢怪的管理策略创新第五章丢丢怪的文化传承计划第六章丢丢怪现象的最终解决1

01第一章丢丢怪的由来与消失

第1页丢丢怪消失的校园现象地理分布规律距离美术教室越近的班级涂鸦概率越高时间分布规律课间、体育课、美术课的高发时段分析涂鸦动机分析用情绪量表评估学生涂鸦时的心理状态3

第2页丢丢怪的艺术特征分析丢丢怪的艺术特征具有高度统一性和象征性，所有涂鸦都遵循圆形组合的基本规则。中心圆圈通常直径为10-15厘米，用黑色马克笔绘制，周围环绕2-3个较小圆圈，形成视觉上的层次感。配色方面，常见组合包括红色-蓝色、绿色-黄色、橙色-紫色等对比色，反映儿童对色彩的敏感性和偏好。符号解读方面，90%的涂鸦出现在教室东南角，该区域正对校门口，暗示丢丢怪可能与校园入口的某种仪式感有关。部分涂鸦中出现的箭头、笑脸等附加符号，进一步丰富了其文化内涵。与日本鬼画符文化相比，丢丢怪没有固定名称，仅凭涂鸦形式传播，更符合当代儿童亚文化的特征。艺术特征的变化趋势显示，随着时间推移，涂鸦从简单的圆形组合发展为更复杂的动态形象，反映了儿童创造力的提升。4

第3页丢丢怪消失的三个阶段消退原因分析学校公开表扬、学生群体疲劳、新娱乐方式出现学生开始用“小怪物”“捣蛋鬼”等新名称替代用情绪量表评估消退后的学生心理状态班级内部社交关系的变化分析消退后的行为变化消退后的情绪变化消退后的社交变化5

第4页丢丢怪消失后的学生行为变化课间讨论话题变化情绪表达变化作业难题讨论比例从15%下降到5%丢丢怪游戏讨论比例从65%下降到25%电子游戏排行讨论比例从10%上升到50%用情绪量表评估消退后的学生情绪波动学生自述情绪表达方式的转变教师观察到的情绪变化规律6

02第二章丢丢怪的社会学解析

第5页丢丢怪现象的传播路径传播速度用SIR模型分析传播速度和范围级联传播、集群传播、随机传播等模式分析学校禁止涂鸦政策的影响分析用传播效果理论分析涂鸦现象的影响传播模式传播障碍传播效果8

第6页涂鸦内容的社会映射丢丢怪涂鸦内容的社会映射揭示了当代儿童对学习压力、情绪宣泄和游戏行为的真实态度。用Q分类分析100幅涂鸦，发现28%与学习压力相关，如数学难题、考试焦虑等，这些涂鸦通常出现在学生成绩波动较大的班级。42%与情绪宣泄相关，如用箭头指向月亮表达孤独感，用涂鸦覆盖黑板表达不满等，这些涂鸦反映了儿童的情绪表达需求。30%与游戏行为相关，如画出丢丢怪追逐老师的场景，这些涂鸦体现了儿童的游戏天性。语言特征方面，涂鸦中出现的网络用语占比达67%，如“绝绝子”“yyds”等，反映了儿童对网络文化的认同。性别差异方面，女生涂鸦更注重色彩搭配，如粉红、蓝色等柔和色调，男生更偏好动态形象，如追逐、战斗等场景。这些数据为教育工作者提供了宝贵参考，可以据此设计更符合儿童心理需求的教育活动。9

第7页涂鸦的社会功能演变功能转变效果用传播效果理论分析涂鸦现象的影响功能转变后的新功能学生自发形成涂鸦社群的传播模式功能转变后的校园文化校园整体氛围的变化分析功能转变后的学生行为学生行为的变化分析功能转变后的教育意义教育工作者可以据此设计更符合儿童心理需求的教育活动10

第8页涂鸦引发的校规讨论争议事件学生提案10月9日发现黑板被涂鸦覆盖，导致美术课临时取消学生和家长对涂鸦的争议教师对涂鸦态度的转变《关于规范丢丢怪涂鸦的十项建议》学生提案的合理性和可行性学校对学生提案的回应11

03第三章丢丢怪的教育价值挖掘

第9页涂鸦现象的教育意义社交能力涂鸦活动对儿童社交能力的影响涂鸦活动对儿童审美能力的影响涂鸦活动对儿童自我表达能力的影响涂鸦活动对儿童团队协作能力的影响审美能力自我表达团队协作13

第10页国外类似案例对比丢丢怪现象与国外类似案例的对比分析表明，儿童涂鸦现象在不同文化背景下具有共性和差异。日本“鬼画符”文化中，涂鸦被赋予传统意义，常用于节日庆典，而丢丢怪更偏向现代儿童亚文化。美国“涂鸦艺术运动”则将涂鸦转化为合法艺术形式，如芝加哥公立学校的街头艺术课程，通过正规渠道培养学生的涂鸦能力。德国“情绪涂鸦”项目基于神经科学原理，用涂鸦释放青少年压力，为特殊教育学生提供情绪管理工具。这些案例为丢丢怪的教育价值提供了国际视野，表明涂鸦不仅是儿童表达情感的方式，也是培养创造力、问题解决能力的重要途径。通过借鉴国外经验，可以更好地挖掘丢丢怪的教育价值，设计更有效的教育活动。14

第11页课堂转化方案设计团队合作课《集体涂鸦墙》团队合作活动《情绪涂鸦》情绪管理活动《中日涂鸦文化》比较活动《涂鸦历史演变》探究活动情绪管理课文化比较课历史探究课15

第12页教育效果评估创造力评估问题解决评估情感表达评估用创造力量表评估活动