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从“知识本位”到“素养为重”：核心素养导向教学的深度感悟与实践路径

在教育改革的浪潮中，“核心素养”无疑是近年来备受关注的关键词。它不仅是对教育目标的重新审视，更是对教学本质的深刻回归。近期，我潜心研读了数本关于核心素养导向教学的专著与文献，掩卷沉思，感慨良多。这些阅读不仅让我对核心素养的内涵与外延有了更为系统和深刻的理解，更引发了我对自身教学实践的全面反思与积极重构。本文旨在结合阅读心得与教学体悟，探讨核心素养导向教学的要义、挑战与实践策略，以期为一线教育工作者提供些许启示。

一、核心素养的再认识：超越知识技能的育人蓝图

初接触“核心素养”，很容易将其与传统的“能力”、“技能”等概念混为一谈。然而，通过深入阅读与思考，我深刻认识到，核心素养远非简单的知识叠加或技能训练，它是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用所学的知识、技能、态度、价值观等，解决实际问题、适应社会发展、实现自我价值的关键能力与必备品格。

它具有综合性、情境性和价值性三大特征。综合性体现在其融合了知识、技能、情感、态度、价值观等多个维度；情境性强调核心素养的形成与运用离不开真实或模拟的复杂生活情境；价值性则凸显了核心素养对于个体终身发展和社会良好运行的重要意义。因此，核心素养导向的教学，其根本目标是培养“完整的人”，而非仅仅是“知识的容器”或“技能的执行者”。这要求我们跳出“应试教育”的窠臼，重新审视“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。

二、核心素养导向教学的重塑：从理念到行为的深刻变革

核心素养导向的教学，绝非是在原有教学模式上的小修小补，而是一场从教学理念到教学行为的系统性、深层次变革。

首先，是教学目标的转向。传统教学往往过于侧重知识的识记与再现，教学目标相对单一。而核心素养导向的教学，要求我们将教学目标从“知识本位”转向“素养为重”，不仅要关注学生“知道了什么”，更要关注学生“能做什么”、“会怎样做”，以及在这个过程中“形成了怎样的品格与观念”。这意味着教学目标需要更加具体、可观测、可评估，并且与学生的生活经验和未来发展需求紧密相连。

其次，是教学内容的重构。为了承载素养培育的使命，教学内容的选择与组织也需进行调整。这要求教师深入研读课程标准，准确把握学科核心素养的内涵，并将其分解、融入到具体的教学单元和课时中。同时，要打破学科知识的壁垒，倡导跨学科学习，选择那些具有现实意义、能够激发学生探究兴趣、蕴含丰富思维价值的教学内容，将静态的知识转化为动态的、可探究的学习资源，引导学生在解决真实问题的过程中建构知识、发展能力、涵养品格。

再次，是教学方式的革新。灌输式、讲授式的教学难以有效培养学生的核心素养。核心素养导向的教学呼唤更多以学生为中心的教学方式，如项目式学习、探究式学习、合作学习、体验式学习等。这些教学方式强调学生的主动参与、深度思考、积极表达和实践创新，鼓励学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。教师的角色也随之从知识的“传授者”转变为学习的“引导者”、“组织者”和“合作者”。

最后，是教学评价的多元。评价是指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教学。核心素养的培育需要与之匹配的多元评价体系。这不仅包括传统的纸笔测试，更要引入过程性评价、表现性评价等多种方式，关注学生在学习过程中的表现、努力程度、思维方式以及所取得的进步。评价主体也应多元化，除了教师评价，还应包括学生自评、同伴互评，甚至引入家长和社会的评价。评价的目的不在于简单地给学生打分排序，而在于发现学生的潜能，诊断学习中的问题，促进学生的持续发展。

三、核心素养导向教学的实践路径：在探索中前行，在反思中提升

将核心素养导向的教学理念付诸实践，是一个充满挑战但也极具价值的过程。结合阅读感悟与自身实践，我认为可以从以下几个方面着手：

1.深化课标理解，精准定位素养目标：教师是落实核心素养的关键。作为教师，首先要深入学习和理解国家课程标准中关于学科核心素养的表述，明确不同学段、不同学科核心素养的具体要求，并将其内化于心，外化于行，确保每一堂课的教学都有清晰的素养导向。

2.创设真实情境，引导学生深度参与：核心素养的形成离不开真实的情境。教师要善于创设与学生生活实际紧密相关、具有一定挑战性和开放性的问题情境或任务情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生在解决情境问题的过程中主动运用知识、发展思维、提升能力。

3.优化教学活动，促进学生主动建构：精心设计教学活动是落实核心素养的重要保障。教学活动应体现学生的主体性，鼓励学生动手操作、动脑思考、动口表达。可以通过设计探究任务、开展小组合作、组织辩论研讨、引导项目实践等方式，让学生在多样化的活动中体验学习过程，建构核心概念，发展关键能力。

4.转变教师角色，构建新型师生关系：在核心素养导向的