师范生高中英语说课课件.pptxVIP

第一章导入与准备第二章教学目标设定第三章教学内容解析第四章教学活动设计第五章教学评价设计第六章总结与反思

01第一章导入与准备

第1页导入：高中英语教学的现实需求在当前高中英语教学改革的大背景下，英语教学正经历着从传统语法-翻译教学模式向能力本位教学模式的转变。据教育部2022年发布的《普通高中英语课程标准》，新的课程标准强调培养学生的跨文化交际能力、批判性思维和自主学习能力。然而，在实际教学实践中，许多教师仍面临诸多挑战。例如，某重点高中英语教师在期中考试后反馈，班级平均分仅达72分，其中口语表达环节得分率不足60%，尤其在情景对话和即兴演讲中表现薄弱。这种现状反映出师范生在实习阶段若不能有效解决这类教学痛点，未来将面临理论扎实但实践脱节的职业困境。因此，本章节将深入分析高中英语教学的现实需求，为后续的说课设计提供理论依据和实践基础。通过对比传统教学模式与现代教学理念，我们可以更清晰地认识到师范生在说课设计中需要关注的核心问题。传统教学模式往往过于注重知识传授，而忽视了学生的实际应用能力培养。例如，许多教师在教学中仍沿用填鸭式的教学方法，导致学生虽然掌握了大量的语法规则和词汇，但在实际交流中却显得手足无措。而现代教学理念则强调学生的主体地位，提倡通过情境化教学、任务型教学等方式，培养学生的实际应用能力。在这样的背景下，师范生在说课设计中需要更加注重教学问题的诊断，通过科学的方法分析学生的实际需求，从而设计出更具针对性的教学方案。

第2页准备：英语说课的核心框架英语说课是师范生教学能力的重要组成部分，其核心在于通过科学的框架设计，将教学理论转化为可操作的教学实践。一个完整的英语说课框架应包含以下五个核心要素：首先，教学目标体系，包括知识目标、能力目标和情感目标，其中情感目标应着重于培养学生的跨文化意识、自主学习能力等。其次，教学问题诊断，需要基于学生的实际需求，分析学生的英语水平、学习习惯、学习难点等，从而确定教学的重难点。第三，教学资源清单，应包含教材、教具、多媒体资源等，确保教学资源的多样性和有效性。第四，教学流程设计，包括教学环节的安排、教学方法的运用、教学活动的组织等，应体现学生的主体地位和教师的主导作用。最后，教学评价设计，包括形成性评价和总结性评价，应注重评价的多元性和发展性。这些要素相互关联，共同构成一个完整的教学说课框架。在实际操作中，师范生需要根据具体的教学内容和学生情况，灵活运用这些要素，设计出科学合理的教学方案。例如，在确定教学目标时，应根据课程标准和学生实际需求，设定具体、可衡量、可实现、相关和有时限的目标。在教学问题诊断时，可以通过问卷调查、课堂观察、学生访谈等方法，全面了解学生的学习情况。在教学资源清单中，应选择适合学生的、具有启发性的资源，以激发学生的学习兴趣。在教学流程设计时，应注意教学环节的衔接和过渡，确保教学过程的流畅性。在教学评价设计时，应采用多种评价方式，全面评价学生的学习成果。通过科学的说课框架设计，师范生可以更好地将教学理论转化为教学实践，提高教学效果。

第3页分析：优秀说课的共性特征教学问题定位优秀说课以学生为中心，精准定位教学问题；普通说课以教材为中心，泛泛而谈教学问题教学活动设计优秀说课注重情境化设计，激发学生兴趣；普通说课理论堆砌，缺乏学生参与教学评价设计优秀说课采用多元评价，关注学生发展；普通说课仅采用单一评价，忽视学生个性教学资源利用优秀说课充分利用多媒体资源，增强教学效果；普通说课仅依赖教材，资源单一教学目标明确优秀说课目标具体，可衡量；普通说课目标模糊，难以评价教学流程合理优秀说课流程科学，逻辑清晰；普通说课流程混乱，缺乏衔接

第4页论证：说课设计的科学依据认知负荷理论说课设计应避免认知负荷过重，合理分配教学时间，确保学生能够有效吸收知识建构主义理论说课设计应体现学生的主体地位，通过支架设计帮助学生构建知识体系双重编码理论说课设计应通过视觉和语言双重编码，增强学生的记忆和理解反馈理论说课设计应注重及时反馈，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果元分析研究说课设计应基于实证研究，确保教学设计的科学性和有效性学习风格理论说课设计应考虑不同学生的学习风格，提供多样化的学习资源

02第二章教学目标设定

第5页导入：教学目标的现实困境教学目标设定是英语说课的核心环节，然而在实际教学中，许多师范生在设定教学目标时存在诸多问题。例如，某师范生在实习期间设计了一堂英国文化导入课，但由于目标设定模糊，导致学生最终只能背诵5个孤立的俚语，而未能真正理解和运用英国文化知识。这种教学目标的设定显然是不科学的，因为它没有明确学生的实际需求，也没有为学生的能力发展提供明确的指导。据教育部2022年发布的《普通高中英语课程标准》，教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标，其