2025 九年级数学上册二次函数实际问题中的利润最大化模型课件.pptxVIP

一、教学背景与设计理念演讲人

教学背景与设计理念01教学目标与重难点02课后作业与拓展04板书设计（关键信息可视化）05教学过程设计（递进式探究）03二次函数与利润最大化06目录

2025九年级数学上册二次函数实际问题中的利润最大化模型课件

01教学背景与设计理念

教学背景与设计理念作为一线数学教师，我始终相信“数学源于生活，更要回归生活”。九年级上册的“二次函数”单元是初中数学的核心内容之一，而“利润最大化”问题则是二次函数应用的典型场景。这类问题不仅能帮助学生深化对二次函数图像与性质的理解，更能让他们真切体会数学建模的魅力——用符号语言抽象现实问题，用函数工具解决实际需求。

从学生认知规律来看，经过前两章“一元二次方程”和“二次函数图像与性质”的学习，他们已具备“用变量表示数量关系”“通过配方法或公式法求二次函数顶点”的基础，但将实际问题转化为二次函数模型仍存在障碍。例如，部分学生难以准确识别自变量与因变量，或忽略实际问题中变量的取值范围。因此，本课件设计以“问题链”为驱动，通过“生活情境→数学抽象→模型构建→验证应用”的路径，帮助学生完成从“解题者”到“建模者”的思维跃升。

02教学目标与重难点

1教学目标知识与技能：能准确识别利润问题中的变量（如定价、销量、成本、利润），建立利润关于定价（或销量）的二次函数关系式；掌握通过求二次函数顶点坐标确定最大利润的方法，理解实际问题中自变量的取值范围对结果的限制。01情感态度与价值观：感受数学与商业活动的紧密联系，培养“用数学眼光观察生活”的习惯；在解决真实问题的过程中，增强应用数学的信心，体会“数学有用”的学科价值。03过程与方法：经历“分析问题→设定变量→建立模型→求解验证”的完整建模过程，体会二次函数作为“最优化工具”的价值；通过对比不同问题情境（如固定成本、可变成本、促销策略），提升分类讨论与灵活建模的能力。02

2教学重难点重点：建立利润与定价（或销量）的二次函数模型，理解顶点坐标的实际意义。

难点：准确分析变量间的依赖关系（如“定价每涨1元，销量减少5件”的数学表达），合理确定自变量的取值范围。

03教学过程设计（递进式探究）

1情境引入：从“水果店的烦恼”说起上周我路过学校旁的“甜果屋”水果店，老板张阿姨正发愁：她卖的苹果进价是每斤4元，平时定价8元，每天能卖100斤。最近想通过涨价增加利润，但发现每涨1元，每天销量就减少20斤。她想知道：定价多少时，每天利润最大？

这个问题引发了我的思考：利润、定价、销量、成本之间到底有怎样的关系？我们能否用数学工具帮张阿姨找到最优解？

（设计意图：用学生熟悉的生活场景激发兴趣，明确“利润=（售价-成本）×销量”的基本公式，为建模铺垫。）

2探究新知：从具体到抽象的建模过程2.1第一步：明确变量与等量关系要解决张阿姨的问题，首先需要明确哪些是变量，哪些是常量。

常量：进价（4元/斤）、原定价（8元/斤）、原销量（100斤）、涨价与销量的关系（每涨1元，销量减少20斤）。

变量：设每斤苹果涨价x元（自变量），则新的定价为（8+x）元，销量为（100-20x）斤，利润y元（因变量）。

利润的计算遵循基本公式：

利润=（售价-成本）×销量

即：y=(8+x-4)(100-20x)

（强调：这里的“涨价x元”是关键变量，需引导学生理解“定价=原价+涨价”“销量=原销量-减少量”的逻辑关系，避免将“定价”直接设为变量导致的混淆。）

2探究新知：从具体到抽象的建模过程2.2第二步：构建二次函数模型将上述关系式展开并整理：

y=(4+x)(100-20x)=-20x2+200x+400

这是一个关于x的二次函数，其中二次项系数a=-20＜0，抛物线开口向下，因此函数有最大值，且最大值出现在顶点处。

2探究新知：从具体到抽象的建模过程2.3第三步：求解最大值并验证实际意义二次函数顶点的横坐标为x=-b/(2a)=-200/(2×(-20))=5

代入计算y的最大值：

y=-20×52+200×5+400=-500+1000+400=900

此时定价为8+5=13元，销量为100-20×5=0斤？

（此处故意设置“矛盾”，引发学生思考：销量为0意味着没人购买，这显然不符合实际！）

2探究新知：从具体到抽象的建模过程2.3第三步：求解最大值并验证实际意义哦，这里出现了问题！说明在求解时必须考虑自变量的取值范围。销量不能为负，即100-20x≥0→x≤5；同时，涨价x可以是负数吗？如果x=-3，即降价3元，定价5元，此时销量为100-20×(-3)=160斤，但售价5元低于进价4元吗？不，5元＞4元，仍有利润。但如果x=-5，定价3元，低于进价4元，此时利润