2025 九年级数学上册二次函数拱桥问题课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从“赵州桥”到“数学建模”的跨学科联结演讲人

01教学背景分析：从“赵州桥”到“数学建模”的跨学科联结02教学目标与重难点：以“问题链”驱动核心素养发展03教学过程设计：从“情境感知”到“迁移应用”的阶梯式突破04二次函数拱桥问题05课后作业：“巩固+实践”的双轨延伸06教学反思与展望：从“解题”到“用数学”的跨越目录

2025九年级数学上册二次函数拱桥问题课件

01教学背景分析：从“赵州桥”到“数学建模”的跨学科联结

教学背景分析：从“赵州桥”到“数学建模”的跨学科联结作为九年级数学教师，我在长期教学实践中发现，二次函数的实际应用是学生从“符号运算”迈向“问题解决”的关键突破口。而拱桥问题因其典型的抛物线特征、丰富的生活场景及明确的数学建模路径，成为二次函数应用教学的核心载体。本节内容衔接《二次函数的图象与性质》《用函数观点看一元二次方程》等章节，是“从函数解析式到实际问题”的具象化延伸，更是培养学生“数学抽象”“模型观念”等核心素养的重要抓手。

1课标要求与教材定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“能根据具体问题中的数量关系，建立适当的函数模型解决简单实际问题。”人教版九年级数学上册第二十一章“二次函数”中，“实际问题与二次函数”小节以“探究2”形式呈现拱桥问题，其本质是通过分析实际情境中的变量关系，抽象出二次函数模型，再利用函数性质解决问题。这一设计既符合“从特殊到一般”的认知规律，又为后续学习“函数与几何综合”“优化问题”奠定基础。

2学情分析与教学痛点执教九年级的我深知，学生已掌握二次函数的图象（抛物线）、顶点式（(y=a(x-h)^2+k)）、一般式（(y=ax^2+bx+c)）及对称轴、顶点坐标等核心知识，但面对“如何将桥拱形状转化为函数解析式”“如何根据实际条件确定变量范围”等问题时，常出现以下困惑：

建模意识薄弱：习惯直接套用公式，难以主动抽象实际问题中的数学元素；

坐标系选择盲目：因未观察桥拱对称性，随意设定原点导致计算复杂；

实际意义忽略：求出解析式后，未验证解是否符合“桥拱高度非负”“水面宽度为正”等现实约束。

这些痛点正是本节课需要突破的关键。

02教学目标与重难点：以“问题链”驱动核心素养发展

教学目标与重难点：以“问题链”驱动核心素养发展基于上述分析，我将本节课的教学目标设定为“三维一体”结构，既关注知识技能的掌握，更注重思维方法的内化与数学情感的培育。

1教学目标过程与方法：经历“观察现象→抽象模型→求解验证→应用拓展”的数学建模全过程，体会“对称性”“坐标系优化”等数学思想在简化问题中的作用；知识与技能：能根据拱桥的几何特征（跨度、拱高、水位等）建立二次函数模型，会用待定系数法求解析式，并能解决“求指定高度处的宽度”“判断船只能否通过”等实际问题；情感态度与价值观：通过赵州桥等中国古代建筑案例，感受数学与工程的交融之美，增强用数学解释生活现象的自信心。010203

2教学重难点重点：二次函数模型的构建（含坐标系的合理选择）及解析式的求解；

难点：从实际问题中提取变量关系，理解“桥拱形状→抛物线→函数解析式”的转化逻辑。

03教学过程设计：从“情境感知”到“迁移应用”的阶梯式突破

教学过程设计：从“情境感知”到“迁移应用”的阶梯式突破3.1情境导入：当“赵州桥”遇见二次函数（5分钟）

上课伊始，我会播放一段无人机拍摄的赵州桥视频——青石板上深浅不一的车辙、桥拱下粼粼的波光、桥栏上精美的雕刻，配合旁白：“这座由李春设计的敞肩石拱桥，距今已有1400余年，其主拱的跨度（37.02米）与拱高（7.23米）的比例，暗含着抛物线的美学规律。今天，我们就用二次函数揭开它的数学密码。”

随后展示几幅现代拱桥图片（如南京长江大桥引桥、城市景观桥），引导学生观察共同点：“桥拱的形状有什么特征？”学生不难发现“对称的曲线”，教师顺势提问：“这种曲线在数学中对应哪种函数的图象？”自然引出“抛物线——二次函数的图象”，完成从生活现象到数学对象的初步联结。

2新授探究：构建模型的“四步法则”（25分钟）2.1第一步：明确变量，确定模型类型以教材“探究2”为载体：“如图，桥拱是抛物线形，当水面宽AB为12m时，拱顶O离水面的高度为6m。”教师引导学生标注关键量：水面宽度（AB=12m）对应抛物线与x轴交点的距离，拱顶高度（6m）对应抛物线顶点的纵坐标。此时提问：“桥拱的高度随水平位置的变化而变化，若设水平位置为x（m），高度为y（m），y与x之间是什么函数关系？”学生根据“抛物线”特征，可确定为二次函数。

2新授探究：构建模型的“四步法则”（25分钟）2.2第二步：优化坐标系，简化解析式“坐标系的选择会影响计算复杂度。如何选择原点和坐标轴，能让解析式更简单？”