分数应用题解题方法与思维训练探究.pdfVIP

学科培优数学

“分数应用题综合”

学生授课日期

授长

识定位

解答较复杂的分数应用题时，我们往往从题目中找出不变的量，

把不变的量看作单位“1”，将已知条件进行转化，找出所求数量相当

于单位“1”的几分之几，再列式解答。

通过这节课让学生学习不变量在不同单位“1”中所占的分率。我

们应适当地教给学生一些解题方法，以拓宽思路，提高解题能力。

一、从确定对应入手找出解题方法；二、通过统一量找出解题方

法；三、通过假设推算找出解题方法；四、通过逆推找出解题方法；

五、借助线段图找出解题方法；六、抓住不变量找出解题方法；七、通

过转变换条件找出解题方法；八、列表对应比较找出解题方法。根据

不同问题应用不同方法，这是对学生能力的一个。

识梳理

分数应用题中不同单位1的转化方法

应用题教学是对小学生进行思维训练，培养小学生数学逻辑思维

能力的最重要，也是提高学生数学素质的重要途径。尤其是分数

应用题中数量关系比较抽象，学生较难理解。在解答时，关键是找出

单位1，将不同的单位1进行转化训练。这是分数应用题的难点之

一，它直接影响学生对新知识的理解和掌握。因此，在教学中，

选用恰当的教学方法，突出难点优化课堂教学，有利于培养学生思维

能力，提高学生分析、解决和归纳问题的能力。那么如何选择恰当的

教学方法呢？

（一）倒数法

学生顺向思维，不转换思维角度，因此倒数法，就是指

导学生转换思维角度进行逆向思维。如：在已知a是b的几分之几，

求b是a的几分之几时可采用倒数法。假设：a是b的4/5求b是a

的几分之几？条件中b是单位1，要转化成为单位1可以这样想，

因为a/b=4/5，所以b/a=5/4。这样让学生进行逆向思维的训练养成

转换思维角度思考的好习惯，培养思维的灵活性。

（二）关系式法

利用关系式法是指通过对应用题解答的思维过程对应用题的条

件和问题进行分析和综合，然后用计算的方法转化单位1。如：一条

水渠，第一天修了全长的3/7，第二天修了余下的1/4，第二天修全长

的几分之几？可先按题意写出关系式：余下的1/4第二天修的。这里

把余下的长度当作单位1，已知第一天修了全长的3/7，则余下全

长的（1-3/7），代入关系式可得第二天修了全长的（1-3/7）*1/4=1/7，

这样通过分析、综合，在分析综合中好展学生的思维广阔性。

（三）定不变量为单位1法

在复合分数应用题中定不变量为单位1法即为了解题的需要有

时必须转化量，以不变量的单位1，问题才能迎刃而解，从而收

到良好的教学效果。例如：某工厂第一车间的人数是第二车间的2/3，如

果从第一车间调10人到第二车间，那么第一车间的人数是第二车间

的3/5，第一、二车间原有人数各多少人？初看此题，我们会觉得这

道题是以第二车间的人数为单位1，再次审题，我们不难发现第二车

间的前后两次的人数不同，所以单位1的量也就不同，要解答这类题，

必须进行单位1的量也就不同，要解答这类题，必须进行单位1的转

化，否则较大。通过讨论分析，我们就明白了两次数量是两个不

同的量，但两车间的总人数（不变量）为单位1，由第一个条件

可得：第一车间人数是两车间总人数的2/2+3（2/5）。由第三个条件可

得：第一车间人数是两车间总人数的3/3+5（3/8）。联系题中三个条

件的关系我们可得：第一车间减少的10人占两车总人数的（2/5

-3/8）=1/40

通过这个等量关系式我们可求出两车间的总人数，再通过原来第

一车间的人数是两车间总人数的2/5，求出原来第一车间的人数，知道

了原来第一车间人数要求第二车