冀教版体育与健康一年级全一册《第1课 健康的我》大单元教学设计.pdfVIP

冀教版体育与健康一年级全一册《第1课健康的我》大单元教

学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

《第1课健康的我》作为冀教版体育与健康一年级全一册的开篇内容，

承载着启蒙学生健康意识的关键使命。本课聚焦“健康的多维内涵，突破

传统体育教学仅关注体能训练的局限，将身体、心理与社会适应三方面有机

融合。教材以图文并茂的形式呈现，过“我的身体会说话“快乐心情小

秘密“安全小卫士等生活化场景，引导学生认识健康不仅是“不生病，

更包括情绪管理、规则遵守和同伴互助。例如，“我的身体会说话环节设

计了“模仿小动物伸展的活动，让学生在趣味运动中感知身体机能；“快

乐心情小秘密则借助表情卡片，帮助孩子识别高兴、难过等基本情绪。这

种编排充分呼应了低龄儿童具象思维为主的特点，避免抽象说教。在实际教

学中，教师需注意内容的生活化延伸一一孩子们常将“健康”简单等同于“跑

得快，而忽略了情绪表达和卫生习惯的重要性。因此，本课需强化“健康

是整体状态”的认知，避免割裂式理解。结合一线教学经验，我发现若仅依

赖教材插图，学生易陷入被动接受，需补充真实校园案例，如课间摔倒后

如何平静求助，使知识扎根于日常情境。这种分析启示我们：教学内容必

须从“知识传递转向“体验建构”，让抽象概念在身体活动中具象化。

2.单元内容分析

本单元以《第1课健康的我》为核心，横向整合了全册教材中分散的

健康主题资源。冀教版一年级教材虽以单课形式编排，但内在逻辑紧密关联:

第二单元“我的好朋友”涉及社会适应能力，第五单元“安全小能手”强调

健康行为养成，第八单元“快乐游戏”则融入情绪调节策略。过梳理，本

单元实际涵盖三大知识群组一一身体认知（如“认识五官“正确坐姿）、

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心理调适（如“分享玩具不争抢生气时深呼吸）和安全实践（如“过马

路看红绿灯”“不跟陌生人走”）。值得注意的是，教材中“健康饮食”“个人

卫生等内容虽未集中呈现，却散见于各课插图与活动建议中，例如“洗手

七步法出现在“运动前准备环节。这种碎片化设计对一年级学生构成挑

战：他们难以自主串联知识点，易产生“健康=吃饭好的片面理解。在区

域教研活动中，多位教师反馈，学生常混淆“健康行为”与“规则要求,

比如将“排队不推挤单纯视为纪律约束，而非健康保护。因此，单元内容

需打破课时壁垒，构建“感知-体验-应用的螺旋上升结构。具体而言，应

将“情绪管理与“安全实践前置为认知基础，再延伸至“身体机能探索，

避免知识堆砌。这种整合既符合儿童认知发展规律，也呼应新课标“健康行

为核心素养的阶段性要求，使零散内容升华为系统性健康生活图景。

3.单元内容整合

基于上述分析，本单元实施“主题链”式整合策略，以“健康的我”为

原点，编织“认知-情感-行为三维网络。首先，纵向打教材脉络：将原

属第三课的“正确洗手、第六课的“情绪表情识别”及第十课的“课间安

全游戏”纳入本单元，形成“健康小卫士成长记”主题链。例如，“洗手”

环节不再孤立教学，而是与“运动后清洁“预防感冒关联，设计“细菌

大作战角色扮演活动，让学生理解卫生习惯对身体健康的保护作用。其次，

横向嫁接生活场景：针对一年级学生“家校认知割裂”现象，整合家庭健康

实践（如“睡前刷牙打卡）与校园健康行为（如“课间眼保健操），开发

“健康日记记录卡。卡片以图画为主，学生粘贴每日健康行为贴纸（如“喝

白开水“拥抱朋友），实现知识从课堂向生活的迁移。实践中发现，这种

整合有效解决了教材内容碎片化问题某校试点班级学生健康行为持续

率提升40%,关键在于将“情绪管理与“安全实践嵌入日常动线：晨间

活动融入“心情温度计”自评，课间游戏设计“安全小标兵”轮值岗。更深

层的整合在于价值观渗透：过“生病时同学送温暖”等真实事件，引导学

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生体会“健康不仅是个人的事，悄然植入社会责任意识。这种整合绝非简

单拼接，而是以儿童生活逻辑重构知识体系，让健康教育从“要我做”转向

“我要做，真正实现“知行合一的育人目标。

二、《义务教育课程标准（2