冀教版体育与健康一年级全一册《第2课 养成洗手好习惯》大单元教学设计.pdfVIP

冀教版体育与健康一年级全一册《第2课养成洗手好习惯》大

单元教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

《养成洗手好习惯》作为冀教版体育与健康一年级全一册的开篇实践

课程，绝非简单的动作教学，而是将健康行为的种子深植于儿童生命成长的

起点。本课内容聚焦洗手这一日常行为，但其内核远超表面动作一一它串联

起卫生知识、身体认知与社会应的多重维度。教材通过图文并茂的形式，

呈现了“何时洗手”“如何洗手”为何洗手”三大逻辑链条：在何时洗手”

部分，以儿童熟悉的场景切入，如饭前便后、玩耍归来、接触公共物品后，

将抽象的时间概念转化为具象的生活画面；在“如何洗手环节，采用七步

洗手法的分解图示，但需注意一年级学生的肌肉协调性较弱，教材虽标注了

“内、外、夹、弓、大、立、腕的步骤，却未充分考虑儿童手指灵活性的

局限性，容易导致动作变形；在“为何洗手”层面，仅以“病菌看不见作

简要说明，缺乏对微观世界的可视化引导，这恰是教学中需要补充的科学认

知缺口。

深入剖析教材脉络，我们发现其隐含的教育逻辑层层递进：从行为触发

（场景识别）到动作执行（步骤训练），再到价值内化（健康意义）。但教材

的薄弱点在于，它将洗手孤立为单一技能，未能与后续课程形成有机联动。

例如，一年级下册的《个人卫生防护》中涉及口罩使用、咳嗽礼仪等内容，

若在本课提前埋下“防护链”的概念维形，便能为整体健康素养搭建阶梯。

更值得警惕的是，当前教材对洗手液选择、水源安全等现实问题避而不谈，

而城市与乡村学生的家庭条件差异显著一一部分学生可能仅用清水洗手，

部分则过度依赖抗菌产品，这种脱节若不处理，易使教学沦为纸上谈兵。

在实践层面，笔者结合多年一线观察，提炼出三个关键矛盾点：一是儿

1

童洗手时长不足（普遍少于15秒），源于对“搓洗时间的量化认知缺失；

二是洗手后随意甩水或衣角擦手的行为普遍，反映干燥环节的教育盲区；三

是同伴模仿效应强烈，一个学生的错误动作易引发群体效仿。这些细节恰恰

是教学的突破口。例如，曾有学生将洗手歌谣改编为“搓出彩虹泡泡，瞬

间提升了动作规范性，这启示我们：必须将教材的静态知识转化为动态的儿

童语言。因此，本设计主张以“洗手是身体的小卫士仪式‘为核心隐喻，赋

予动作情感温度，让机械流程升华为自我守护的仪式感。

2.单元内容分析

若将本课置于全册教材的宏观视野中审视，其战略地位尤为凸显。冀教

版一年级全一册以“健康生活启蒙为轴心，前有《认识身体》建立自我认

知基础，后有《安全游戏》衔接行为规范，而《养成洗手好习惯》恰是承上

启下的枢纽。具体而言，它与第1课“身体部位名称形成生理认知闭环一

一当学生知晓“手是接触外界的门户，洗手便不再是外在要求，而是对自

身器官的主动保护；同时，它又为第3课“预防传染病埋下优笔，洗手作

为最基础的防疫手段，其习惯养成直接影响后续课程的理解深度。

然而，单元内部存在明显的认知断层。教材将洗手归入“个人卫生模

块，却未与“运动健康”板块建立显性关联。事实上，体育活动后汗液混合

灰尘易滋生细菌，洗手是运动恢复的关键一环。在某次公开课中，学生完成

跳绳练习后直接抓取点心，教师追问“现在该做什么”，多数孩子仅回答“喝

水，全然忽略洗手环节，这暴露出健康行为与运动场景的割裂。更深层的

问题在于，单元评价仍停留于“是否洗手”的二元判断，忽视了洗手质量的

过程性追踪。

从知识结构看，本单元暗含三条隐性线索：一是时间线索（日常洗手、

餐前洗手、运动后洗手），二是空间线索（家庭洗手、学校洗手、公共场所

洗手），三是责任线索（为自己洗手、提醒同伴洗手、帮助幼儿洗手）。但教

材仅呈现了时间线索的片段，其余维度近乎空白。例如，乡村学校常有共用

2

洗手盆现象，学生易产生“别人洗过我就不用洗的误区，这需要通过空间

场景拓展来破除。单元设计必须打破线性编排的桎梏，将零散知识点编织成

“健康行为网络，让洗手习惯自然融入儿童的生活经纬。

3.单元内容整合

基于上述分析，本设计以“全场景健康守护为整合理念，对单元内容

进行立体化重构。首先，纵向打