冀教版体育与健康一年级全一册《第6课 保护眼睛》大单元教学设计.docxVIP

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《冀教版体育与健康一年级全一册《第6课保护眼睛》大单元

教学设计》

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

《第6课保护眼睛》作为冀教版体育与健康一年级全一册的核心内容，聚焦低龄儿童用眼健康这一基础性命题。教材以图文并茂的形式呈现，包含“认识眼睛的重要性”“日常用眼习惯养成”“眼保健操实践”三大模块。其中，“认识眼睛的重要性”通过卡通插图展示眼睛的构造与功能，引导学生理解视觉对生活的影响；“日常用眼习惯养成”列举了阅读姿势、光线控制、用眼时长等具体场景，强调预防近视的日常行为；“眼保健操实践”则分解了四节基础动作步骤，注重手部穴位定位与节奏协调。这些内容并非孤立知识点，而是构成一个有机整体：从认知到行为，从理论到实践，层层递进地培养学生的健康意识。值得注意的是，教材特别融入生活化情境，如“看书时小兔子坐姿”“户外活动阳光下的眼睛”,避免说教式灌输，契合一年级学生形象思维主导的特点。然而，原教材内容存在碎片化倾向，各模块间缺乏系统衔接，例如眼保健操教学未与生活习惯建立显性关联，可能导致学生机械模仿而忽视内在动机。因此，本设计需重新梳理逻辑主线，将零散知识点编织成可感知、可操作的生活实践网络，使保护眼睛从被动要求转化为主动选择。

2.单元内容分析

本单元立足体育与健康学科本质，以“健康行为养成”为核心素养载体，打破传统课时边界，实现知识、技能与情感的立体整合。原教材第6课虽为单课，但内涵丰富：知识层面涉及眼睛生理常识与用眼科学原理；技能层面涵盖眼保健操规范操作与环境适应能力；情感层面则指向珍爱健康的生命态度。进一步分析可见，本单元与全册教材存在隐性脉络——前续单元如

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“个人卫生习惯”“安全游戏规则”已铺垫基础健康意识，后续单元“营养与运动”“心理健康初探”将延伸健康行为体系。这种承上启下的结构，要求教学不能局限于单课知识点，而应置于“健康生活方式”大背景下审视。例如，保护眼睛不仅是体育课内容，更与语文课“阅读习惯”、科学课“光与视觉”形成跨学科呼应。同时，单元内容隐含时代新要求：2022年新课标强调“健康第一”理念，尤其关注儿童近视低龄化趋势，教材中“控制电子产品使用”等新增内容，直指当代家庭生活痛点。但教学难点在于，一年级学生认知水平有限，抽象概念如“视力保护”难以内化为自觉行动。实践中常出现“课堂会做眼保健操，回家仍趴着看书”的割裂现象，根源在于内容未转化为生活化实践。由此，单元需强化情境迁移能力，让知识从课本走入书包、走进卧室，真正成为学生日常呼吸般的自然习惯。

3.单元内容整合

基于上述分析，本设计以“眼睛是心灵的窗户，守护它就是守护童年”为整合理念，构建“认知—体验—践行”三维内容体系。在认知维度，将零散知识点重组为“眼睛的奇妙世界”主题链：从“眼睛像什么”(比喻认知)到“眼睛会累吗”(功能理解),再到“眼睛需要什么”(保护原理),用故事化语言替代术语堆砌。例如，将眼球结构转化为“彩虹城堡”(虹膜)、“透明玻璃窗”(角膜)等意象，避免生理学术语。在体验维度，打破教材原有模块顺序，创设“护眼行动日”实践场：晨间“阳光唤醒眼”(户外活动)、课间“穴位小精灵”(眼保健操游戏化)、午休“闭眼小森林”(放松训练),使技能学习嵌入真实时间流。尤为关键的是践行维度整合——链接家庭生活场景，设计“我的护眼计划表”,将教材中“正确姿势”转化为“和爸爸一起读书时，我的背像小松树”的具体行为。这种整合不仅弥合了知识断层，更呼应新课标“做中学”理念：学生在模拟超市选购护眼台灯、在角色扮演中劝阻“手机迷妈妈”的过程中，理解保护眼睛的社会意义。整合过程中，特别注意删减冗余内容(如过深的眼科知识),增补时代元素(如“电子屏

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幕使用小约定”),确保内容既符合儿童认知节奏，又具备现实指导力。最终形成“一个核心、三条主线、多元场景”的整合框架：以健康行为养成为核心，认知线奠基、体验线深化、践行线拓展，覆盖教室、家庭、社区多维空间，让保护眼睛从体育课延伸为终身健康习惯的起点。

二、《义务教育课程标准(2022年版)》分解

1.教学意识

新课标将“健康行为”列为体育与健康学科核心素养之首，强调教学需从“知识传授”转向“行为塑造”。在本单元中，教学意识体现为三重觉醒：

一是生命意识觉醒，教师需超越技能训练层面，引导学生感悟眼睛作为感知世界的唯一窗口，其健康直接关联童年幸福质量。例如，通过“假如我看不见”情境体验，让学生蒙眼完成穿鞋、找书包等任务，切身理解视力丧失对生活的剥夺感，从而内化保护动机。二是时代意识觉醒，课标直指“青少年近视防控”国家战略，教学必须回应现实痛点。数据显示，我国小学生近