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小学语文群文阅读教学有效性研究——基于比较阅读理论

本研究旨在基于比较阅读理论，系统性地探究小学语文群文阅读教学的有效性及其对学生高阶阅读能力发展的内在作用机制。在我国语文教育深化改革，致力于培育学生核心素养的宏观背景下，传统的单篇精读教学模式因其在培养学生整合、迁移、批判等高阶思维能力方面的局限性而备受挑战。群文阅读，作为一种将一组围绕共同议题的文本引入课堂的教学新样态，为破解上述困境提供了极具潜力的路径。然而，当前群文阅读实践普遍存在着多文浅读、比较意识缺失的倾向，其教学有效性亟待科学的理论指导与实证检验。比较阅读理论，以其强调在文本的异同参照中深化理解、建构意义的核心主张，为群文阅读从量的叠加走向质的飞跃提供了根本性的理论支架。本研究采用准实验研究设计，以某小学两个四年级班级的86名学生为研究对象，进行了为期一学期的教学干预。通过对实验组（实施基于比较阅读的群文教学）与控制组（实施传统单篇精读教学）进行阅读能力的前、后测对比分析，旨在量化评估干预效果。研究的核心发现是，基于比较阅读理论的群文教学，不仅在整体上显著优于传统教学模式，更重要的是，其优势效应集中体现在学生归纳概括、批判鉴赏与阅读策略迁移等高阶阅读能力的发展上。本研究的结论在于，群文阅读的真正有效性，并非源于阅读文本数量的增加，而是在于教师的系统性引导下，学生主动地、有意识地在文本群中进行多维度、多层次的比较，从而将阅读过程从一种被动的知识接收，转变为一场主动的、建构性的意义生成与思维重组。

关键词：群文阅读；比较阅读；阅读教学；核心素养；小学语文

一、引言

我们正处在一个知识迭代加速、信息形态多元的时代。这一时代背景，对公民的阅读素养提出了前所未有的新要求。阅读，已远非传统意义上对单一文本的理解与记忆，而更多地表现为一种在海量、多元、甚至相互矛盾的信息流中，快速地筛选、整合、辨析、评判并创造性地加以运用的综合能力。在此宏大背景之下，我国基础教育的核心任务，正从以知识传授为中心，向以核心素养培育为中心的深刻转型。语文课程，作为母语教育的主阵地，其改革的焦点，也必然地从对知识点的精雕细琢，转向对学生语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承等综合素养的整体关照。

然而，审视当前我国小学语文阅读教学的普遍实践，一种深刻的矛盾依然存在。长期以来，以单篇精读为标志的教学范式，在我们的课堂中占据着绝对的主导地位。这种模式，强调对一篇经典范文进行字、词、句、段、篇的、庖丁解牛式的深度剖析，其在培养学生文本细读能力与语言感悟力方面，固然功不可没。但是，其固有的局限性也日益凸显。首先，是其低效性，即在有限的课堂时间内，学生接触的文本量极为有限，阅读视野狭窄。其次，是其封闭性，即教学活动多局限于单一文本的内部世界，学生缺乏将不同文本、不同观点、不同表达方式进行关联、比较与整合的机会。最后，是其对高阶思维培养的乏力，学生习惯于跟随教师的思路，对文本进行标准答案式的解读，其独立思考、批判质疑与创造性建构的能力，难以得到系统性的、有效的锻炼。

正是在对传统教学范式深刻反思的基础上，群文阅读作为一种极具突破性的教学改革探索，应运而生并迅速引发了教育界的广泛关注。所谓群文阅读，指的是教师围绕一个核心议题，精心选择一组在内容、体裁、风格或观点上具有内在关联与差异的文本，引导学生在集中的时间内进行阅读、比较、讨论与建构的教学活动。它试图通过打开阅读的视窗，将学生从对一篇课文的精耕细作，引向对一群文本的融会贯通。

然而，任何一种教学新样态的出现，都必然伴随着对其有效性的追问。群文阅读的实践，也极易陷入一种新的困境，即从单文精读的极端，滑向多文浅读的另一个极端。如果缺乏科学的理论指导和精心的教学设计，群文阅读很可能只是让学生囫囵吞枣地浏览了更多的文本，而未能触及阅读的本质——思维的深化与意义的建构。那么，撬动群文阅读实现由量到质飞跃的那个关键支点，究竟是什么？答案，正在于比较。因此，本研究的核心问题是：我们应如何系统性地将比较阅读的理论与方法，深度融入小学语文群文阅读的教学设计与实施过程之中？一个基于比较阅读理论的群文阅读教学模式，其有效性如何？它对小学生不同层级阅读能力（特别是归纳概括、批判鉴赏等高阶能力）的发展，会产生怎样的具体影响？本研究旨在通过一项严谨的准实验研究，系统性地回答这些问题，以期为群文阅读教学从感性的、经验性的探索，走向理性的、科学的、可复制的成熟范式，提供坚实的理论阐释与实证依据。

二、文献综述

为了在坚实的理论与实践基础上，对本研究议题进行系统性探究，有必要对阅读教学理论的演进、群文阅读的兴起与发展，以及作为本研究核心理论框架的比较阅读理论及其应用研究，进行一次全面的梳理、评述与反思。

阅读教学的理论与实践，其历史演进深刻地反映了我们对阅读本质认识的不断深化。从行为主义视角