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在柏林教案

1.知识与技能：

*学生能够准确、流畅地朗读课文，把握小说的主要情节和人物。

*理解并掌握小说中关键的生字词，如“神志不清”、“大概”、“健壮”、“指手画脚”等，并能结合语境理解其含义。

*学习通过分析人物的语言、动作、神态及环境描写来把握人物形象和小说主题的方法。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生逐步深入文本，探究小说的深层意蕴。

*引导学生关注小说中的悬念设置和结局的震撼力，体会短篇小说“意料之外，情理之中”的艺术效果。

*鼓励学生结合自身生活体验和已有的知识储备，对小说主题进行多元解读。

3.情感态度与价值观：

*深刻体会战争给人民带来的深重灾难，以及对个体命运的无情摧残。

*感受小说中所蕴含的对和平的渴望，培养学生热爱和平、反对战争的情感。

*引导学生尊重生命，珍惜当下的和平生活。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解小说通过平凡人物的遭遇所揭示的战争主题。

*品味小说简洁而富有张力的语言，特别是结尾部分的艺术感染力。

2.教学难点：

*如何引导学生透过老妇人“数数”这一行为，理解其背后的深层原因及战争创伤。

*体会小说以小见大的写作手法，从一辆拥挤的列车上的一个小片段，折射出整个战争的残酷。

三、教学准备

1.多媒体课件：包含作者简介、相关战争背景资料（如第一次世界大战）、课文插图、关键问题等。

2.学生预习：通读课文，初步了解故事情节，圈点勾画疑难字词和关键语句。

四、课时安排

1课时（可根据学生实际情况适当调整）

五、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

*教师活动：（播放一段表现战争残酷或战后废墟的短片，或展示相关图片，不配解说，仅用音乐烘托气氛）同学们，看到这些画面，你们有什么感受？（引导学生说出“悲伤”、“残酷”、“可怕”等词语）战争，这个词总是与苦难、死亡联系在一起。它不仅摧毁城市和家园，更会给人们的心灵留下难以愈合的创伤。今天，我们将一同走进美国作家奥莱尔的短篇小说《在柏林》，去感受战争阴影下一个普通家庭的悲惨命运。

*学生活动：观看短片/图片，自由发言，初步感知战争的残酷。

*设计意图：通过视听材料创设情境，迅速将学生带入与课文主题相关的情感氛围中，激发学习兴趣和探究欲望。

（二）初读感知，梳理情节（约10分钟）

*教师活动：

1.请学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：这篇小说主要写了一件什么事？

2.检查预习情况，对重点字词进行正音和释义（如：神志不清、喃喃、健壮、指手画脚、不假思索等）。

3.提问：小说中的主要人物有哪些？他们之间是什么关系？故事发生在哪里？

*学生活动：

1.自由朗读，圈点勾画。

2.回答字词问题，互相纠正。

3.概括主要情节：在一列从柏林驶出的火车上，一位老妇人反复数着“一、二、三”，引起了两个小姑娘的嗤笑，老妇人的丈夫——一位老兵解释了原因，他的三个儿子都死于战争，老妇人因此精神失常，而他自己也要上前线，这是去寻找在战争中失去孩子的妻子。

*设计意图：引导学生整体感知文本内容，梳理故事情节和人物关系，为深入研读奠定基础。同时落实基础知识。

（三）细读研讨，探究主题（约15分钟）

*教师活动：

1.聚焦“老妇人”：提问：老妇人为什么会“神志不清”？她反复数“一、二、三”，这三个数字可能代表什么？（引导学生联系老兵的话“我的三个儿子已经在战争中死去了”）

2.聚焦“老兵”：提问：当两个小姑娘笑起来的时候，老兵是怎样做的？他的语气、神态是怎样的？（“挺了挺身板”、“总得有人去”、“我们，我们……”）从这些细节中，你读出了老兵怎样的情感？（悲痛、无奈、坚韧、责任感）

3.聚焦“小姑娘”：提问：小说中两次写到小姑娘的“笑”，她们为什么笑？你如何看待她们的笑？这对表现主题有什么作用？（起初是无知的、天真的笑，后来是“寂静”，形成对比，反衬出战争的残酷已经让人们麻木，连孩子的天真也显得不合时宜，或者说，这种天真更凸显了悲剧的沉重）

4.探究“结局”：提问：小说的结尾“车厢里一片寂静，静得可怕”，为什么会“静得可怕”？这种寂静包含了哪些含义？（人们被老兵的话震撼了，为这个家庭的遭遇感到悲痛，也为战争的残酷感到恐惧和反思）

5.提炼主题：提问：这篇小说仅仅是在讲一个家庭的悲剧吗？它想告诉我们什么？（战争的残酷无情，战争对人性的摧残，对和平的呼唤等）

*学生活动：

1.小组讨论，代表发言，深入思考老妇人行为背后的原因。

2.品读老兵的语言和动作描写，体会其复杂的内心世界。

3.讨论小姑