高校档案专业人才培养浅议.docxVIP

高校档案专业人才培养浅议

在数字经济快速发展与国家治理体系现代化推进的双重背景下，档案工作的内涵与外延不断拓展，从传统的纸质档案管理向数字化、智能化、资源化方向转型，对档案专业人才的知识结构、能力素养提出了全新要求。高校作为档案专业人才培养的主阵地，其培养模式直接关系到人才供给与行业需求的适配度，影响着档案事业的高质量发展。当前，高校档案专业人才培养仍面临培养目标定位模糊、课程体系滞后、实践教学薄弱、师资队伍建设不足等问题，制约了人才培养质量的提升。本文立足高校档案专业教师与档案管理者的双重视角，系统梳理新时代档案专业人才的核心素养需求，深入剖析当前人才培养模式存在的突出问题，探索针对性的优化路径，为高校提升档案专业人才培养质量、赋能档案事业发展提供实践参考。

一、新时代档案专业人才的核心素养需求

随着档案工作场景的数字化转型与档案服务功能的拓展，新时代档案专业人才需具备“专业基础扎实、数字技能突出、服务意识敏锐、创新能力较强”的综合素养，具体体现在以下四个维度：

（一）扎实的专业理论基础

专业理论基础是档案人才开展工作的核心支撑，要求掌握档案学的基本理论、核心概念与经典方法，包括档案的收集、整理、鉴定、保管、统计、利用等传统业务流程，以及档案法律法规、档案职业道德、档案事业发展历史等相关知识。同时，需具备跨学科理论基础，了解历史学、图书馆学、信息资源管理等相关学科的核心内容，为应对复杂档案工作场景提供理论支撑。

（二）突出的数字技术能力

数字化转型背景下，数字技术能力成为档案人才的核心竞争力。需掌握档案数字化加工技术，如扫描、OCR识别、数据清洗与格式转换等；具备档案管理系统操作与应用能力，熟悉主流档案管理软件的功能与使用方法；掌握大数据、人工智能、区块链等新兴技术在档案领域的应用逻辑，能够开展档案数据挖掘、智能检索、信息安全防护等工作；具备基础的数据分析与可视化能力，能够通过数据处理为档案资源开发与决策支撑提供服务。

（三）敏锐的服务与创新意识

新时代档案工作的核心目标是提升档案服务效能，满足社会各界的多元化档案需求。档案人才需具备敏锐的服务意识，能够精准识别不同用户（如政府部门、企业、科研机构、社会公众）的档案需求，提供个性化、精准化的档案服务；同时，需具备较强的创新意识，能够结合行业发展趋势与技术变革，探索档案资源开发利用的新路径、档案服务的新模式，如档案文创产品开发、线上档案展览、档案数据服务等，提升档案资源的价值。

（四）较强的综合实践与协作能力

档案工作涉及多部门、多环节的协同配合，要求人才具备较强的综合实践与协作能力。在实践能力方面，能够熟练处理各类档案业务，解决档案管理过程中的实际问题，如档案破损修复、特殊载体档案保管、档案信息泄露应急处置等；在协作能力方面，能够与不同部门、不同领域的人员有效沟通协作，开展跨单位、跨领域的档案资源整合与共享工作；同时，具备良好的语言表达与文字写作能力，能够清晰呈现档案工作成果、撰写档案工作报告与研究论文。

二、高校档案专业人才培养模式存在的突出问题

当前，高校档案专业人才培养模式虽在不断改革完善，但仍存在诸多与新时代档案事业发展需求不相适配的问题，主要体现在培养目标、课程体系、实践教学、师资队伍四个核心环节：

（一）培养目标定位模糊，与行业需求脱节

部分高校档案专业的培养目标仍停留在传统档案管理人才的培养层面，未充分结合数字化转型背景下行业对复合型、技术型人才的需求进行精准定位。一是培养目标同质化严重，缺乏院校特色与区域适配性，未结合所在地区档案事业发展需求、院校学科优势明确差异化的培养方向；二是培养目标重理论轻实践、重传统轻创新，对数字技术能力、服务创新能力的培养重视不足，导致培养出的人才无法快速适配档案数字化管理、档案资源开发等新兴岗位需求。

（二）课程体系滞后，知识结构不合理

课程体系是人才培养的核心载体，当前部分高校档案专业课程体系存在明显滞后性与不合理性。一是传统课程占比过高，如档案管理学、档案文献编纂学等传统课程内容重复、更新不及时，缺乏对数字化档案管理、电子档案安全、档案大数据分析等新兴内容的覆盖；二是技术类课程缺失或薄弱，未系统开设大数据、人工智能、区块链等相关技术课程，仅在部分课程中零星涉及数字档案相关内容，无法满足人才数字技术能力培养的需求；三是课程之间缺乏协同性，专业基础课、专业课、选修课之间衔接不紧密，跨学科课程设置不足，导致学生知识结构碎片化，难以形成综合解决问题的能力。

（三）实践教学环节薄弱，能力培养效果不佳

实践教学是提升档案专业人才实践能力的关键环节，但当前高校档案专业实践教学普遍存在“重形式、轻实效”的问题。一是实践教学内容单一，多以传统档案整理、装订等基础操作实训为主，缺乏对数字化档案加工、档案管理系统操作、档案资源开发等综合性、创新性