2025 九年级数学上册旋转图形全等判定依据课件.pptxVIP

一、教学背景与目标设定

演讲人

目录

01.

教学背景与目标设定

07.

旋转三要素：中心、角度、方向

03.

核心探究：旋转图形全等的判定依据

05.

巩固练习与思维拓展

02.

温故知新：旋转的基本性质回顾

04.

实例解析：判定依据的应用

06.

总结与升华

2025九年级数学上册旋转图形全等判定依据课件

01

教学背景与目标设定

教学背景与目标设定

作为一线数学教师，我常观察到九年级学生在学习几何变换时，容易混淆“图形全等”与“变换方式”的关系。旋转作为三大全等变换（平移、旋转、轴对称）之一，其核心价值不仅在于描述图形位置的变化，更在于通过“变换”这一动态视角深化对全等本质的理解。基于此，本节课的教学目标需紧扣“旋转”与“全等”的内在联系，帮助学生从“静态判定”过渡到“动态验证”。

1教学目标

知识与技能：理解旋转图形全等的核心判定依据，掌握通过旋转三要素（旋转中心、旋转角、旋转方向）验证两个图形全等的方法；能准确找出旋转前后的对应点、对应边、对应角，并利用旋转性质解决简单几何问题。

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过程与方法：经历“观察生活实例—抽象数学概念—归纳判定依据—应用解决问题”的完整探究过程，培养动态几何思维与逻辑推理能力。

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情感态度与价值观：通过旋转在艺术、建筑中的应用实例（如敦煌藻井、埃舍尔版画），感受几何变换的美学价值，激发对数学的探索兴趣；体会“变中不变”的辩证思想，深化对数学简洁性与统一性的认知。

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2教学重难点

重点：旋转图形全等的判定依据——存在旋转中心、旋转角及旋转方向，使得一个图形通过旋转与另一个图形完全重合；对应点、对应边、对应角的确定方法。

难点：旋转中心的寻找与旋转角的计算；利用旋转性质证明复杂图形全等时的逻辑表述。

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温故知新：旋转的基本性质回顾

温故知新：旋转的基本性质回顾

在正式学习判定依据前，我们需要先回顾旋转的基本概念与性质。这就像建房子要先打地基——只有明确“旋转是什么”，才能理解“旋转如何导致全等”。

1旋转的定义与三要素

旋转是指在平面内，将一个图形绕着一个定点按某个方向转动一个角度的图形变换。这个定点称为旋转中心，转动的角度称为旋转角，转动的方向（顺时针或逆时针）称为旋转方向。

以教室中的吊扇为例：开关启动时，扇叶绕中心轴（旋转中心）顺时针转动，从初始位置到新位置所转过的角度（如30、60）即为旋转角。此时，每片扇叶的形状、大小都未改变，只是位置发生了变化——这便是旋转的直观体现。

2旋转的基本性质（关键“不变性”）

通过之前的学习，我们已总结出旋转的三条核心性质，它们是推导全等判定依据的基础：

（1）对应点到旋转中心的距离相等：旋转前后，任意一对对应点与旋转中心的连线段长度相等。例如，旋转前后的点A与A，必有OA=OA（O为旋转中心）。

（2）对应点与旋转中心连线的夹角等于旋转角：∠AOA=∠BOB=…=旋转角α，这是旋转方向性的数学表达。

（3）旋转前后的图形全等：旋转不改变图形的形状和大小，仅改变其位置。这是旋转作为全等变换的根本原因。

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核心探究：旋转图形全等的判定依据

核心探究：旋转图形全等的判定依据

既然旋转前后的图形一定全等，那么反过来：如果两个图形全等，能否通过“存在一个旋转”来判定它们是由旋转得到的？这正是本节课的核心问题——我们需要从“性质”逆向推导“判定”。

1判定依据的逻辑推导

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要判定两个图形△ABC与△ABC是通过旋转得到的全等图形，需满足以下条件（缺一不可）：

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（1）存在公共的旋转中心O：存在一个定点O，使得O到△ABC各顶点的距离等于O到△ABC对应顶点的距离（即OA=OA，OB=OB，OC=OC）。

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（2）对应点连线的夹角相等：∠AOA=∠BOB=∠COC=α（α为旋转角），且所有夹角方向一致（均为顺时针或均为逆时针）。

关键说明：这三条条件本质上是旋转定义的“逆向验证”。其中，条件（1）保证了旋转中心的存在性，条件（2）保证了旋转角度与方向的一致性，条件（3）则是全等的最终表现。

（3）图形完全重合：通过绕O旋转α角后，△ABC与△ABC的每一个对应点、对应边、对应角都完全重合。

2判定依据的简化表述

在实际应用中，我们无需验证所有对应点，只需验证两组对应点即可确定旋转中心与旋转角（数学中“两点确定一条直线”的延伸）。具体步骤如下：

①任取两组对应点（如A与A，B与B）；

②分别作AA和BB的垂直平分线，两条垂直平分线的交点即为旋转中心O（依据：到两定点距离相等的点在其垂直平分线上）；

③计算∠AOA的度数，即为旋转角α；

④验证第三组对应点（如C与C）是否满足OC=OC且∠COC=α，若满足则两图形通过旋转全等。

教学提示：这一步是