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高中三年级地理教学计划

作为一名带过五届高三地理的教师，每到新学年开始，我总会捧着一摞去年的高考真题、学生试卷和笔记，坐在办公室里仔细翻找：哪些知识点学生反复出错？哪些能力短板最影响得分？哪些复习方法真正帮他们实现了突破？今年接手新的高三（X）班和（Y）班后，这种“复盘-规划”的习惯更甚——毕竟这是孩子们高中地理学习的最后一站，我得用最扎实的计划为他们铺好路。结合新课标要求、近五年高考命题趋势和本届学生实际情况，现制定如下教学计划。

一、指导思想与总体目标

（一）指导思想

以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为纲领，紧扣“培养具有地理学科核心素养的时代新人”目标，结合高考“一核四层四翼”评价体系，坚持“夯实基础、提升能力、素养立意”三位一体原则。既注重地理知识的系统整合与深化，又着力培养综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观，让复习课既“有干货”又“有温度”。

（二）总体目标

通过三轮递进式复习，帮助学生实现“三个转变”：从零散记忆转向结构化知识网络构建，从单一维度分析转向综合思维运用，从被动应考转向主动探究。最终达成：①主干知识掌握率90%以上，高频考点失分率控制在15%以内；②综合题答题规范率提升至85%，地理图表判读准确率突破80%；③90%学生能运用地理视角分析现实问题，形成科学的人地协调观。

二、学情分析：摸清“学情地图”才能精准施策

接手这两个班已有月余，通过摸底测试、课堂观察和个别谈话，我对学生现状有了更清晰的“画像”：

（一）优势与潜力

两班学生整体学习态度端正，70%以上能主动完成预习和作业；对生活化地理问题（如“城市内涝”“新能源产业布局”）兴趣浓厚，课堂参与度高；部分学生地理实践力较强，比如有位学生假期跟父母跑物流，能结合实例分析交通线对区域发展的影响。

（二）短板与挑战

知识体系碎片化：约60%学生对自然地理（如大气环流、水循环）和人文地理（如产业区位因素）的关联理解不足，比如能背出“影响农业的区位因素”，但面对“某山区特色农产品滞销”的案例时，难以综合气候、交通、市场等多要素分析。

图表判读能力弱：摸底测试中，30%学生在等值线图（如等压线、等温线）判读时出错，25%对统计图表（如人口金字塔、产业结构图）的信息提取不完整，主要问题是“找不准关键数据”“读不懂隐含关系”。

答题规范性欠缺：综合题普遍存在“要点遗漏”“逻辑混乱”问题，比如分析“某河流含沙量变化原因”时，部分学生只答“植被破坏”，忽略“降水强度”“地形坡度”等要素；还有学生习惯用“可能”“应该”等模糊表述，缺乏地理术语的精准性。

心理压力显现：随着复习深入，约15%学生出现“畏难情绪”，尤其在连续几次小测失利后，会质疑“自己是不是学不会自然地理”。

这些问题像地图上的“重点标记”，提醒我复习计划必须“靶向治疗”。

三、教学内容与实施策略：三轮复习层层递进

（一）第一轮：夯实基础，构建知识网络（XX月-次年XX月）

核心任务：以教材为根基，以“大概念”为线索，重构“自然-人文-区域”地理知识体系，解决“知识碎片化”问题。

内容设计：按“模块+主题”整合

自然地理：以“地理环境整体性”为纲，串联“地球运动与时空”（重点突破光照图判读、时间计算）、“大气运动与气候”（结合近五年高考高频考点，如锋面系统、气候类型判读）、“水圈与水循环”（联系“河流补给类型”“洋流对地理环境的影响”）、“岩石圈与地表形态”（强调内外力作用的综合分析）。

人文地理：以“人地协调”为主线，整合“人口与城市”（关注人口迁移的“推拉理论”、城市化进程中的问题）、“产业区位与发展”（从农业到工业、服务业，对比分析区位因素的变化，如“数字经济对传统制造业区位的影响”）、“资源、环境与可持续发展”（结合“双碳”目标，分析资源开发与环境保护的关系）。

区域地理：以“区域认知”为核心，采用“区域定位-特征分析-问题探究”模式。重点复习中国地理（如四大地理区域差异、长江经济带）和世界地理（如欧洲西部的海洋性气候与农业、东南亚的热带季风与产业），特别强化“区域图”“分布图”的判读训练。

策略支撑：

“概念树”建构法：每章复习前，先让学生用思维导图梳理核心概念（如“气候”关联“太阳辐射-大气环流-下垫面-人类活动”），课堂上通过小组互评完善，我再补充易混淆点（如“风化作用”与“侵蚀作用”的区别）。

“生活化案例”导入：讲“农业区位”时，用本地“XX镇蓝莓种植”案例：从“为何选择酸性土壤”（自然因素）到“电商平台如何扩大销路”（社会经济因素），再到“过度扩张导致的土壤退化”（环境问题），让抽象知识“落地”。

“错题本”跟踪机制：要求学生按“知识点-错误类型-纠正思路”整理错题（如“地球运动”错题中，标注“混淆晨昏线与日界线”“计算地方时未考虑东西方向”），每周五我抽查