云南省楚雄市四年级上学期数学《“数学介绍”互评平台使用》.docVIP

云南省楚雄市四年级上学期数学《“数学介绍”互评平台使用》

在云南省楚雄市的小学数学课堂中，随着教育信息化的推进，“数学介绍”互评平台逐渐成为四年级上学期数学教学的重要辅助工具。该平台以培养学生数学核心素养为目标，通过引导学生自主讲解数学知识、同伴互评学习成果的方式，构建了“学—讲—评—改”的闭环学习模式。以下从平台使用流程、教学应用场景、学生能力培养、教师角色转变及实践反思五个方面，详细阐述该平台在四年级数学教学中的具体应用。

一、平台使用流程：从“知识输入”到“思维输出”的转化

“数学介绍”互评平台的使用以“学生为主角、知识为载体、互动为核心”，整体流程分为任务发布、自主准备、视频录制、同伴互评、教师反馈五个环节，形成完整的学习链条。

1.任务发布：聚焦单元重点知识

教师根据四年级上学期数学教材内容，在每个单元结束后发布“数学介绍”任务。例如，在“大数的认识”单元中，任务主题可设为“生活中的大数——以楚雄市人口数量为例”；在“三位数乘两位数”单元中，主题可设为“设计一次班级秋游预算”。任务发布时，教师需明确知识目标（如“正确读写亿以内的数”）、能力目标（如“用数学语言清晰表达解题思路”）及评价标准（如“讲解逻辑是否连贯”“数学术语使用是否准确”），并提供参考案例视频供学生模仿。

2.自主准备：调动多感官参与学习

学生接到任务后，需通过回顾课堂笔记、查阅教材例题、请教教师或家长等方式完成知识梳理。以“角的度量”单元任务为例，学生需准备量角器、不同度数的角的模型（如直角、钝角），并设计讲解步骤：先介绍量角器的构造（中心点、零刻度线、内圈刻度与外圈刻度），再演示测量方法（“点对点、线对边、读刻度”），最后举例说明“如何判断读内圈还是外圈刻度”。准备过程中，学生需将抽象的数学概念转化为具象的语言表达，这一过程实质是知识内化的过程。

3.视频录制：培养结构化表达能力

录制视频时，学生需独立完成“讲解—操作—板书”一体化展示。例如，在讲解“平行四边形的特性”时，有学生选择用吸管制作平行四边形框架，通过拉动框架演示“易变形性”，并结合生活实例说明：“伸缩门利用了平行四边形容易变形的特性，学校大门安装伸缩门后，能节省空间。”视频时长控制在3-5分钟，要求画面清晰、声音洪亮、镜头稳定。部分学生为提升视频质量，会主动邀请家长协助拍摄，或使用简单的视频剪辑软件添加字幕、标注重点，这一过程间接培养了信息素养。

4.同伴互评：在多元视角中深化理解

平台将学生视频随机分配给3-4名同班同学，学生需依据教师提供的评价量表（含“讲解清晰度”“逻辑连贯性”“知识点准确性”“创意性”四个维度，每个维度1-5分）进行打分，并撰写文字评语。例如，有学生在评价同伴的“三位数乘两位数”讲解视频时写道：“你用‘拆数法’（将123×24拆分为123×20+123×4）讲解算理，比课本上的竖式计算更容易理解，但如果能举例说明‘为什么用第二个乘数十位上的2去乘第一个乘数，积的末位要与十位对齐’，会更清楚。”这种互评不仅让学生学会用批判眼光看待他人成果，也促使其反思“如果是我，该如何改进讲解”。

5.教师反馈：精准指导与个性化提升

教师登录平台后，可查看所有学生的视频及互评结果，对典型问题进行集中点评，对个性化问题进行单独反馈。例如，在“条形统计图”单元中，教师发现多数学生在讲解“如何根据数据选择合适的纵轴单位长度”时存在困难，遂在课堂上开展专题讨论，引导学生对比“以1格代表1个单位”与“以1格代表2个单位”的两种统计图，分析哪种更直观。同时，教师会筛选优秀视频在班级内展示，如某学生在讲解“数学广角——优化”时，结合楚雄本地“火把节”场景设计“烙饼问题”（“妈妈烙3张饼，每次只能烙2张，每面需3分钟，至少需要几分钟？”），因贴近生活实际被评为“最佳创意视频”，并作为范例供后续学生参考。

二、教学应用场景：覆盖知识讲解与问题解决

“数学介绍”互评平台的应用场景贯穿课堂内外，既适用于新知识的巩固，也可用于解决实际问题，体现了“数学源于生活、用于生活”的理念。

1.概念性知识讲解：从“被动接受”到“主动建构”

在四年级上学期数学中，“公顷和平方千米”“直线、射线和线段”等概念较为抽象，传统教学中教师多通过PPT演示或教具展示进行讲解，学生被动接受。使用互评平台后，学生需主动挖掘概念的本质特征。例如，讲解“公顷”时，有学生实地测量学校操场的长和宽（长100米、宽50米），计算出面积为5000平方米，进而得出“2个操场的面积约为1公顷”；讲解“射线”时，学生用手电筒照射墙面，说明“射线有一个端点，可以向一端无限延伸”，并对比“手电筒光与激光的区别”（激光方向性更强，可近似看作射线）。通过这种“做中学”的方式，抽象概念被赋予具体意义，学生对知识的记忆更深刻。

2.计算类知识讲