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双减政策下课后服务的“素质拓展”课程设计

引言

“双减”政策落地后，义务教育阶段的教育生态发生了深刻变革。当学科类作业负担和校外培训负担逐步减轻，学生的课后时间从“被动填充”转向“主动发展”，这为学校课后服务的功能转型提供了关键契机。作为课后服务的核心载体，“素质拓展”课程不再是传统兴趣班的简单延续，而是承担着落实“五育融合”、培养核心素养的重要使命。它需要突破单一技能训练的局限，构建起以学生发展为中心、以实践体验为路径、以全面成长为目标的课程体系。本文将围绕“双减政策下课后服务的‘素质拓展’课程设计”这一主题，从政策背景、设计原则、具体模块到实施保障展开系统探讨，为学校提供可参考的实践框架。

一、政策背景与课程定位：从“补短板”到“促发展”的转型

（一）双减政策对课后服务的新要求

双减政策的核心目标是“减轻学生作业负担和校外培训负担”，但其深层指向是回归教育本质，推动学生全面发展。在政策要求下，课后服务从过去的“看管式服务”“学科补漏”转向“素质提升主阵地”。教育部相关文件明确指出，课后服务应“充分发挥学校主阵地作用，满足学生多样化需求”，这意味着课程设计需跳出“应试补充”的思维，转向“兴趣激发”“能力培养”“人格塑造”的综合目标。

（二）素质拓展课程的核心定位

素质拓展课程是课后服务的“特色引擎”，其定位可概括为三个维度：

第一，兴趣启蒙的孵化器。通过丰富的课程类型，让学生在尝试中发现兴趣，为终身学习埋下种子。例如，低年级学生可能通过“自然观察课”爱上植物学，高年级学生可能通过“小发明工作坊”萌发科技兴趣。

第二，核心素养的训练场。聚焦“学会学习”“责任担当”“实践创新”等核心素养，设计需要合作、探究、反思的课程环节。如“社区微项目”课程中，学生需组队完成“旧物改造公益展”，在策划、执行、总结中提升问题解决能力。

第三，五育融合的实践场。打破传统学科壁垒，将德育、智育、体育、美育、劳动教育有机融合。例如，“传统节日文化周”课程中，学生通过调查节日习俗（智育）、制作手工艺品（美育）、组织社区分享（德育）、参与体力劳动（劳动教育），实现多维度成长。

二、设计原则：构建科学合理的课程底层逻辑

（一）需求导向原则：基于学生、家长、学校的三方诉求

课程设计的起点是“理解需求”。学校需通过问卷调查、学生访谈、家长座谈会等方式，收集三方需求：

学生需求：不同年龄段的兴趣差异显著。低年级学生更倾向游戏化、互动性强的课程（如“故事剧表演”“科学小实验”）；中高年级学生则对“有挑战、能出成果”的课程（如“机器人编程”“校园纪录片拍摄”）更感兴趣。

家长需求：家长普遍期待课程能“培养综合能力”“弥补学校教育短板”，例如希望增设劳动教育、社会交往类课程，而非重复校内知识。

学校需求：需结合本校师资、场地、特色资源（如有的学校毗邻博物馆，可开发“文物探秘”课程；有的学校有非遗传承人驻校，可设计“传统工艺”课程），避免“盲目跟风”。

（二）五育融合原则：打破边界的系统化设计

素质拓展课程的价值在于“融合”而非“割裂”。例如，一节“校园生态调查”课，既包含数据记录与分析（智育）、户外观察的体能锻炼（体育）、保护生态的责任教育（德育）、观察植物形态的审美培养（美育），以及实地采样的劳动实践（劳动教育）。设计时需明确每类课程的“主育”与“融合点”，避免“为融合而融合”的形式化。

（三）动态调整原则：基于反馈的持续优化

课程不是“一劳永逸”的，需建立“设计—实施—反馈—调整”的闭环机制。例如，某学期开设的“航模课”参与度低，经调研发现学生觉得“理论讲解过多、动手机会少”，下学期可调整为“30%理论+70%实践”，并增加小组竞赛环节；再如，当社会热点（如“碳中和”）出现时，可及时开发“校园低碳行动”课程，将前沿议题融入日常教学。

三、课程模块设计：五维并进的实践路径

（一）德育浸润类课程：在体验中塑造品格

德育不能停留在说教，需通过“情境体验”实现“润物无声”。课程设计可围绕“自我认知”“社会交往”“责任担当”三个层次展开：

自我认知课程：如“情绪管理工作坊”，通过角色扮演、情绪卡片游戏，帮助学生识别愤怒、焦虑等情绪，学习合理表达；“成长故事分享会”则通过同伴讲述，引导学生接纳自己的优点与不足。

社会交往课程：如“校园小导游”，学生需为访客介绍校园文化，在沟通中提升表达能力与礼仪意识；“合作闯关游戏”设置需要分工完成的任务（如搭建纸桥承重），让学生体会“团队大于个人”。

责任担当课程：如“社区服务日”，学生走进养老院、社区图书馆，参与清洁、图书整理等工作；“校园提案大赛”鼓励学生针对校园问题（如垃圾分类）提出解决方案，培养“主人翁意识”。

（二）智育拓展类课程：在探究中激发思维

智育拓展不是“学科延伸”，而是“思维升级”。课程需聚焦批判性思维、创新思维、逻辑思