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部编版人教版二年级语文上册小学二年级连词成句、连句成段练

在小学低年级语文学习中，连词成句与连句成段是培养学生语言组织能力、逻辑思维能力以及初步写作能力的重要基础。这两项训练不仅能够帮助学生巩固所学的生字词，更能让他们在实践中理解句子的构成规律和段落的基本结构，为后续的看图写话乃至作文学习奠定坚实的基石。本文将结合部编版人教版二年级语文上册的学习要求，探讨连词成句与连句成段的有效训练方法与实践策略。

一、连词成句——句子的基石

连词成句，顾名思义，就是将给出的零散词语，按照一定的语法规则和语义逻辑串联起来，组成一句通顺、完整的话。对于二年级学生而言，这是从字词学习过渡到句段学习的关键一步。

（一）连词成句的基本步骤

1.通读词语，理解词义：拿到一组词语后，首先要让学生逐个认读，理解每个词语的意思。只有理解了词义，才能明白它们之间可能存在的联系。

*例如：给出词语“小鸟唱歌在树上”，学生需先明白“小鸟”是一种动物，“唱歌”是一种行为，“在树上”表示地点。

2.寻找“主干”，确定基本成分：一个完整的句子通常包含“谁（什么）”和“干什么（怎么样）”这两个基本部分。引导学生先找出这两个核心成分。

*如上例中，“小鸟”是“谁”，“唱歌”是“干什么”。

3.注意词语顺序，合理排列：汉语的表达习惯有其固定的语序。一般情况下，句子的顺序是“谁（什么）+在哪里+干什么（怎么样）”或者“谁（什么）+干什么（怎么样）+（对象）”。

*接上例，“在哪里”是“在树上”，所以组合起来就是“小鸟在树上唱歌”。

4.认识标点符号，明确句子语气：连词成句时，要提醒学生注意句末的标点符号。是陈述句（句号）、疑问句（问号）还是感叹句（感叹号），这直接影响句子的语气和表达方式。如果给出了标点，要放在句末；如果没有给出，通常默认为陈述句，用句号。

*例如：“吗你吃饭了”，看到“吗”，就知道这是疑问句，应连成“你吃饭了吗？”

5.读一读，查一查：句子连好后，一定要让学生大声朗读几遍。通过朗读来检查句子是否通顺，意思是否完整，词语搭配是否恰当，标点符号是否正确。

*如果读起来拗口，或者意思表达不清楚，就要重新调整词语顺序。

（二）连词成句常见问题与对策

*问题1：词语顺序颠倒。例如：“在草地上小羊吃草”连成“小羊吃草在草地上”。

*对策：强调语序的重要性，多朗读课文中的规范句子，培养语感。可以通过“谁在哪里做什么”的固定句式进行强化练习。

*问题2：漏词或多词。

*对策：连句前先数清楚词语数量，连完后再核对一遍，确保所有词语都用上了，且没有重复使用。

*问题3：标点符号使用不当。

*对策：专门进行标点符号的认知和运用练习，明确不同标点符号的用法和位置。

温馨提示：在初期练习时，可以从简单的三、四个词语开始，逐步增加词语数量和难度。鼓励学生多观察生活，将所学词语与生活经验联系起来，这样更容易理解和组织句子。

二、连句成段——段落的雏形

连句成段是在连词成句基础上的提升，它要求学生将若干个意思相关的句子，按照一定的逻辑顺序组织起来，形成一个围绕中心意思的、连贯的段落。这对于二年级学生来说，是更高层次的语言综合运用能力的体现。

（一）连句成段的基本方法

1.通读所有句子，把握主要内容：拿到一组句子后，先不急于排列，而是让学生把每个句子都读明白，初步了解这几句话共同讲了一件什么事，或者围绕一个什么主题。

*例如：给出句子“①小红把地扫干净了。②今天是大扫除的日子。③她拿起扫帚认真地扫起来。④老师夸她是爱劳动的好孩子。”通读后可知，这些句子是围绕“小红大扫除”这件事展开的。

2.确定中心句或起始句：一段话往往有一个中心句，或者有一个引出话题的起始句。找到这个句子，有助于确定段落的核心和大致方向。

*上例中，“今天是大扫除的日子。”（②）可以作为起始句，引出下文。

3.按一定顺序排列句子：句子之间的顺序不是随意的，常见的顺序有：

*事情发展顺序：按照“起因→经过→结果”或“先→再→然后→最后”的顺序排列。这是叙事性段落最常用的顺序。

*上例的正确顺序应为：②（起因）→③（经过）→①（经过/结果）→④（结果/评价）。

*时间顺序：按照“早上→中午→下午→晚上”或“春天→夏天→秋天→冬天”等时间先后顺序排列。

*地点转换顺序：按照地点的转移来排列句子，如参观一个地方，从入口到各个展厅再到出口。

*总分（总）顺序：先总说，后分说；或者先分说，后总说；或者总说、分说、再总说。

4.关注句子间的连接与过渡：有些句子之间会有明显的连接词，如“首先……接着……然后……最后……”、“因为……所以……”、“虽然……但是……”等，这些词