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我的师德小故事

在教育这片土地上耕耘已逾十载，“师德”二字，于我而言，早已不是入职培训时墙上悬挂的规范条文，也不是评优评先时需要刻意堆砌的华美辞藻。它更像一股潜流，在日复一日与学生的相处中，在每一个看似平凡的教育瞬间，静静流淌，润物无声。若要谈及“小故事”，脑海中便会浮现出那些关乎理解、尊重与守望的片段，它们或许微不足道，却构成了我对师德最朴素也最深刻的认知。

一、那支被“遗弃”的画笔与未曾放弃的期待

记得多年前，我班上有个叫小宇的男孩。他总是沉默地坐在教室的角落，眼神里带着一丝与年龄不符的疏离。课堂上，他很少主动发言，作业也常常潦草地应付，成绩自然也不尽如人意。起初，我也曾试图用常规的方式激励他——谈话、鼓励、安排成绩好的同学帮助他，但收效甚微。他像一只把自己裹得紧紧的刺猬，让人无从下手。

一次美术课课后，我在清理讲台时，发现了一支被遗忘的画笔。那画笔很普通，甚至有些掉毛，但笔杆上却用稚嫩的笔迹刻着一个小小的“宇”字。我想起小宇在美术课上似乎总是格外专注，眼神里会流露出平时难得一见的光彩。那一刻，一个念头闪过：或许，我一直没有找对打开他心门的钥匙。

我没有立刻把画笔还给他，也没有在班上提及。而是在一个放学后，单独留下了他。我没有谈学习，也没有谈纪律，只是笑着问他：“小宇，老师看你美术课上画得很认真，你喜欢画画吗？”他愣了一下，眼神有些闪躲，但还是轻轻点了点头。我拿出那支画笔，递到他面前：“这是你的吧？落下了。”他接过画笔，手指有些局促地摩挲着笔杆。我接着说：“老师办公室里有一些闲置的画纸和颜料，如果你不嫌弃，可以拿去用。要是有什么想画的，或者画完了想找人看看，随时可以来找我。”

他抬起头，眼里闪过一丝惊讶，随即又黯淡下去，低声说：“老师，我画得不好，学习也……”我打断他，认真地看着他的眼睛：“小宇，每个人都有自己擅长和不擅长的事情。画画是你的爱好，能让你开心，这就足够了。学习上的事情，我们慢慢来，就像画画一样，一笔一笔，总会有进步的。”

从那以后，小宇虽然在课堂上依旧不算活跃，但眼神里的疏离感渐渐少了。他偶尔会在课间，悄悄地把他画的画塞到我办公室的门缝里。有时是一只笨拙的小鸟，有时是一片落叶，有时是我们教室窗外的那棵老槐树。每一次，我都会在下一次见到他时，用最简单的语言给予反馈：“这只小鸟的眼睛很有神”、“这片落叶的颜色过渡得很自然”。我从不去评价他画得“像不像”，只去感受他画里传递的情绪和他投入的用心。

学期末的一次主题班会上，我特意留出了一个“才艺展示”环节。当我邀请小宇把他的画作展示给大家看时，他犹豫了很久。在我的鼓励和同学们期待的目光中，他终于鼓起勇气，走上了讲台。当他那些充满童真和细腻观察的画作一一展示出来时，教室里响起了热烈的掌声。我看到小宇的脸颊泛起了红晕，嘴角也微微扬起。

那之后，小宇像是变了一个人。他开始尝试在课堂上举手发言，虽然声音不大，但眼神坚定。他的作业也比以前工整了许多。更重要的是，他脸上有了属于这个年纪的笑容。

这件事让我深刻体会到，师德并非遥不可及的丰碑，它就藏在这些细微的日常里。它要求我们有足够的耐心去等待一朵花的开放，有足够的智慧去发现每个孩子身上独特的光芒，更要有足够的尊重去接纳他们的不完美。教育的真谛，很多时候不在于我们教会了学生多少知识，而在于我们是否点燃了他们心中的那盏灯，是否让他们感受到了被理解、被看见、被珍视的温暖。

二、师者如镜，映照的不仅是学生，更是自己

在与小宇的相处中，我也常常反思自己。最初，我是否也因为他成绩不佳而在潜意识里给了他“标签”？是否也急于看到立竿见影的“教育成果”而忽略了教育本身的温度？小宇让我明白，作为教师，我们自身的言行举止、情绪态度，都像一面镜子，在潜移默化中影响着学生。

有一次，因为班级卫生评比成绩不理想，我在班会课上有些严厉地批评了负责卫生的同学，语气中带着明显的失望和急躁。班会结束后，我在办公室批改作业，小宇又像往常一样，从门缝里塞进了一张画。那天的画上，是一面歪歪扭扭的镜子，镜子里有一个眉头紧锁、看起来很生气的大人，而镜子外面，是一个小小的、低着头的孩子。

看到这幅画，我心里咯噔一下。小宇用他特有的方式，给我提了一个醒。我意识到，我的负面情绪不仅没有起到激励作用，反而可能给学生带来了压力和不安。第二天，我在班上公开向负责卫生的同学道了歉，承认自己昨天的态度过于急躁，并和大家一起讨论了如何改进卫生工作，而不是一味指责。我看到，小宇在下面偷偷地对我竖起了大拇指，脸上露出了释然的笑容。

这件事让我更加坚信，师德的核心在于“为人师表”。我们要求学生真诚，自己首先要言行一致；我们希望学生乐观，自己首先要积极向上；我们教导学生尊重，自己首先要学会俯下身子倾听。教师的一言一行，都是对学生无声的教育。你希望你的学生成为什么样的人，你自己首先要努力去成为那样