2025 九年级数学上册一元二次方程根的判别式的拓展应用课件.pptxVIP

一、从“基础认知”到“本质理解”：判别式的核心作用再回顾演讲人

从“基础认知”到“本质理解”：判别式的核心作用再回顾01从“解题工具”到“思维提升”：判别式的数学思想渗透02从“单一判断”到“多元关联”：判别式的拓展应用场景03总结与升华：判别式的核心价值与学习建议04目录

2025九年级数学上册一元二次方程根的判别式的拓展应用课件

各位同学、同仁：

今天，我们将围绕“一元二次方程根的判别式的拓展应用”展开深入探讨。作为九年级数学的核心工具之一，根的判别式（Δ=b2-4ac）不仅是判断方程根的情况的“标尺”，更是连接代数、函数、几何等多模块知识的“桥梁”。从最初的“判断根的存在性”到复杂问题中的“参数范围求解”“实际问题建模”，它的应用边界在不断延伸。接下来，我将结合多年教学经验，以“基础回顾—深度拓展—综合应用—总结升华”为主线，带大家系统梳理这一工具的多元价值。

01从“基础认知”到“本质理解”：判别式的核心作用再回顾

从“基础认知”到“本质理解”：判别式的核心作用再回顾要谈拓展应用，首先需筑牢基础。让我们先通过一组问题，唤醒对判别式的核心认知。

1判别式的定义与基本功能一元二次方程的一般形式为(ax^2+bx+c=0)（(a\neq0)），其根的判别式定义为(\Delta=b^2-4ac)。根据Δ的符号，我们可直接判断方程根的情况：

当(\Delta0)时，方程有两个不相等的实数根；

当(\Delta=0)时，方程有两个相等的实数根（即一个实根，重根）；

当(\Delta0)时，方程无实数根。

这一结论的推导源于求根公式：方程的根为(x=\frac{-b\pm\sqrt{\Delta}}{2a})。根号下的Δ必须非负才有实数解，因此Δ的符号直接决定了根的存在性与数量。

2教学中的常见误区与纠正在多年教学中，我发现学生初学时容易犯两类错误：

（1）忽略二次项系数(a\neq0)的前提：例如，当题目给出“关于x的方程(kx^2+2x+1=0)有实根”时，部分学生直接计算Δ=4-4k≥0，得出k≤1，但忽略了k=0时方程退化为一次方程（2x+1=0），此时也有一个实根。因此，必须分“二次方程”（k≠0）和“一次方程”（k=0）两种情况讨论。

（2）混淆“有实根”与“有两个实根”：题目若问“有实根”，需包含“两个不等实根”“两个相等实根”（Δ≥0）；若问“有两个实根”，则隐含“二次方程”（a≠0）且Δ≥0。

通过这两个误区的纠正，我们能更深刻理解：判别式的应用必须以“方程是一元二次方程”为前提（除非明确允许一次方程），且需根据题目要求精准界定Δ的范围。

02从“单一判断”到“多元关联”：判别式的拓展应用场景

从“单一判断”到“多元关联”：判别式的拓展应用场景掌握基础后，我们需要突破“仅判断根是否存在”的局限，探索判别式在更复杂问题中的“工具价值”。以下从四个典型场景展开分析。

1场景一：含参数方程的“参数范围求解”当方程中含有参数（如k、m等）时，判别式是确定参数取值范围的关键工具。这类问题常以“方程有实根”“有两个正根”“根为整数”等条件为背景，需结合判别式与其他代数条件综合分析。

例1：已知关于x的方程(x^2-(2k+1)x+k^2+k=0)。

（1）求证：无论k取何值，方程总有两个不相等的实数根；

（2）若方程的两个根均为正整数，求k的整数值。

解析：

（1）计算Δ：(\Delta=[-(2k+1)]^2-4\times1\times(k^2+k)=4k^2+4k+1-4k

1场景一：含参数方程的“参数范围求解”^2-4k=1)。

因Δ=10恒成立，故无论k取何值，方程总有两个不等实根。

（2）由韦达定理，根的和为(2k+1)，根的积为(k^2+k=k(k+1))。

设两根为(x_1,x_2)（正整数），则(x_1+x_2=2k+1)，(x_1x_2=k(k+1))。

观察积的形式：(k(k+1))是连续整数的乘积，必为偶数；而和(2k+1)是奇数。

尝试小整数值k：

1场景一：含参数方程的“参数范围求解”k=0时，方程为(x^2-x=0)，根为0和1，但0不是正整数，舍去；

k=1时，方程为(x^2-3x+2=0)，根为1和2，符合条件；

k=-1时，方程为(x^2+x=0)，根为0和-1，不符合；

故k=1。

总结：此类问题需先通过判别式确定参数的初步范围（如Δ≥0），再结合韦达