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高中地理教研年度计划

作为从事高中地理教学十余年的教研组长，每到新学年开始前，我总爱翻出往年的教研记录，看着笔记本里密密麻麻的批注——有青年教师第一次上公开课的紧张记录，有老教师分享的“河流阶地”教学妙招，还有学生课后追着问“温室效应到底是不是全是坏处”的问号。这些鲜活的碎片提醒着我：地理教研从来不是冰冷的任务清单，而是一群人带着对土地的热爱，陪着学生看云卷云舒、辨山形水势的成长旅程。基于此，结合新课标要求与本校实际，特制定本年度地理教研计划如下：

一、指导思想

本年度教研工作以“落实核心素养，推进教学评一体化”为根本方向，紧扣《普通高中地理课程标准》中“培养具有家国情怀、全球视野、地理实践力的时代新人”目标，立足本校“三新”（新课标、新教材、新高考）实施现状，以“问题导向、团队共进、课例引领”为路径，重点解决“情境创设与知识落地如何平衡”“分层教学在走班制中的具体应用”“地理实践活动与课时矛盾”等一线痛点问题，让教研真正成为教师专业成长的阶梯、学生爱上地理的桥梁。

二、工作目标

本年度教研将围绕“教师-学生-课程”三维联动，设定以下具体目标：

（一）教师发展目标

打造“老带新、新促老”的互助型教研团队，实现组内教师100%参与至少2项校级以上教研活动，青年教师（教龄5年以内）完成1个微型课题研究，骨干教师（教龄10年以上）形成1套可推广的单元教学设计案例。

提升教师命题能力，组内教师共同开发覆盖必修、选择性必修的校本习题集，其中原创题占比不低于40%，确保习题与新课标要求、学生认知水平高度匹配。

（二）学生成长目标

激发学生地理学习内驱力，通过“身边的地理”系列实践活动，让80%以上学生能主动观察生活中的地理现象（如小区植被分布、路灯朝向与太阳高度关系），并尝试用所学知识解释。

提升综合思维与区域认知能力，在期中、期末测评中，学生对“要素关联分析”“区域特征比较”类题目得分率较上年度提高15%。

（三）课程建设目标

完成“地理与生活”“灾害与防治”2门校本选修课程的开发，其中“地理与生活”以本地湿地公园、古村落为实践基地，形成包含12个课时的实践手册。

建立校际共享的地理教学资源库，与3所兄弟学校共建课件、试题、实践案例等资源，实现资源更新频率每月至少2次。

三、主要工作与措施

（一）以“主题教研”为抓手，破解教学难点

本年度教研活动将采用“月度主题+双周研讨”模式，每月聚焦1个核心问题，双周分别开展理论学习与课例验证。具体安排如下：

1-2月（学期初）：新课标落地研讨。组织全体教师重读课标，重点分析“地理实践力”“人地协调观”在不同模块的具体表现。邀请市教研员做专题讲座，结合上届高三试题分析，明确“综合题答题逻辑训练”的关键路径——比如“分析某地农业区位”需从“自然要素（气候、地形、土壤）→人文要素（市场、交通、政策）→动态变化（技术改进、环境问题）”三层次展开。

3-4月：大单元教学设计实践。以必修二“人口与城市”为例，由3位骨干教师分别设计“人口分布”“城市空间结构”“城镇化”3个子主题，尝试打破课时限制，整合教材、案例、实践活动为1个大单元。组内教师集体打磨，重点解决“单元目标如何分解到课时”“评价任务怎样贯穿单元始终”等问题。记得去年我们试过类似尝试，青年教师小王把“城市功能分区”单节课扩展为3课时，加入本地老城区改造的实地调研，学生交的“改造方案”里居然考虑到了风向对工业区布局的影响，这让我们更坚信大单元教学的价值。

5-6月：地理实践活动创新。针对“实践活动占用课时”的普遍顾虑，探索“课内外结合”模式：比如必修一“地貌观察”，课前让学生用手机拍摄校园内外的地貌（台阶、花坛边缘的流水侵蚀），课上用这些“微案例”替代传统图片；课后布置“家庭地貌观察”——让学生和家长一起找家里的“褶皱”（床单）、“断层”（墙面裂缝）。计划联合校团委，组织一次“城市热岛效应”观测活动，带学生用温度计测不同下垫面（水泥地、草地、树荫）的温度，用数据说话比单纯讲概念更生动。

9-10月（学期中）：分层教学策略优化。针对选科走班后学生水平差异大的问题，开展“同课异构”活动：同一课题（如“洋流”），由教普通班的李老师设计“基础版”（重点记忆分布规律），教重点班的张老师设计“拓展版”（分析洋流对渔场、气候的综合影响）。课后组织“学生访谈”，听听不同层次学生的真实反馈——去年有个普通班学生说：“李老师用‘外卖骑手路线’类比洋流流向，我一下就记住了”，这种来自学生的“金点子”比任何理论都珍贵。

11-12月：命题与评价改革。每月组织1次“命题工作坊”，从“双向细目表制定”到“情境素材筛选”逐步训练。比如出一套“地球运动”单元测试题，要求教师从新闻（如某城市路灯开启时间调整）、生活（如阳台晒被子最佳时段）中找情境，避免“纯理论”题目。同时探索“过程性