《小学中高年级数学错题资源利用策略研究》课题立项申报评审书.docxVIP

《小学中高年级数学错题资源利用策略研究》课题立项申报评审书

一、课题申报基本信息

课题名称

小学中高年级数学错题资源利用策略研究

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申报人

（此处略去具体姓名，实际申报时填写）

所在单位

（此处略去具体单位，实际申报时填写）

职称/职务

（此处略去具体职称/职务，实际申报时填写）

课题组成员

（此处略去具体成员信息，实际申报时填写，含姓名、单位、职称、分工等）

申报日期

（此处略去具体日期，实际申报时填写）

预计完成时间

（此处略去具体时间，实际申报时填写，一般为1-2年）

二、课题立项依据

（一）课题提出的背景与意义

数学学习过程中，学生出现错误是不可避免的客观现象。错误不仅反映了学生在知识掌握、思维方式、学习习惯等方面存在的不足，更是蕴含着宝贵的教学信息。小学中高年级是学生数学思维发展的关键时期，也是数学知识体系构建的重要阶段。在此阶段，学生所产生的数学错题，若能得到有效利用，将对其数学学习兴趣的培养、学习能力的提升以及教师教学的改进具有重要价值。

当前，在小学中高年级数学教学实践中，错题资源的利用仍存在诸多问题：部分教师对错误的认识不足，将其简单视为教学的“包袱”或“障碍”，缺乏对错误的深入分析与系统梳理；错题订正多停留在简单告知正确答案或重复操练层面，未能有效引导学生反思错误根源；错题资源分散，缺乏系统性的收集、整理、分析与二次开发机制，难以形成有效的教学资源；学生普遍缺乏主动整理错题、分析错因、自我纠错的意识和能力。这些问题导致错题资源这一潜在的“富矿”未能得到充分开采，影响了教学质量的进一步提升和学生学习效能的优化。

因此，本课题旨在深入研究小学中高年级数学错题资源的有效利用策略，探索其在教学实践中的应用路径与方法，对于转变教师教学观念、优化教学过程、提高教学效率，培养学生自主学习能力、批判性思维和问题解决能力，落实新课程改革理念，促进学生核心素养的全面发展，均具有重要的理论意义和实践价值。

（二）国内外研究现状述评

国内外教育界对学生错误的关注由来已久。在国外，早期行为主义学习理论认为错误是需要消除的刺激反应联结；认知主义学习理论则开始关注错误背后的认知过程；建构主义学习理论强调错误是学生主动建构知识过程中的自然产物，是学习的重要组成部分。例如，杜威、皮亚杰等人的理论为错误的教育价值提供了哲学和心理学基础。近年来，国外学者更侧重于从元认知、深度学习等角度研究学生如何通过反思错误促进理解，并开发了一些如“错误分析日志”等具体工具。

在国内，随着新课程改革的推进，“容错”、“用错”的理念逐渐深入人心。众多教育工作者和研究者对数学错题资源的利用进行了积极探索。研究内容主要集中在错题成因分析（如概念混淆、审题不清、计算失误等）、错题本的建立与使用策略、错题在课堂教学中的具体应用方法（如错题辨析课、小组讨论等）以及错题资源库的建设等方面。一些一线教师积累了丰富的实践经验，并形成了若干区域性或校本化的做法。

然而，现有研究仍存在一些不足：一是对小学中高年级这一特定学段学生数学学习特点与错题资源利用的适配性研究有待深化；二是对错题资源利用策略的系统性、层次性和可操作性研究尚显不足，多停留在经验总结层面，缺乏理论支撑下的策略体系构建；三是对错题资源利用效果的实证研究和长效机制建设关注不够。本课题拟在借鉴已有研究成果的基础上，针对上述不足，进行更深入、系统的探索，力求形成一套科学、实用的小学中高年级数学错题资源利用策略体系。

（三）课题研究的理论支撑

1.建构主义学习理论：该理论认为，学习不是简单的知识传递，而是学习者主动建构意义的过程。错误是学习者在已有认知结构与新的学习内容相互作用时，因认知冲突而产生的，是建构过程中的自然现象。通过对错题的分析与反思，学生能够暴露认知漏洞，调整和完善认知结构，实现真正的理解。

2.元认知理论：元认知是个体对自身认知过程的认知和调控。引导学生对错题进行反思（如“我为什么错了？”“我是怎么想的？”“怎样才能避免再错？”），有助于培养学生的元认知意识和能力，提升其学习的自主性和监控性。

3.最近发展区理论：维果茨基的该理论强调教学应走在发展前面。错题往往指向学生认知的“最近发展区”，教师通过分析错题，能够准确把握学生的学习起点和困难所在，从而设计更具针对性的教学活动，帮助学生跨越“最近发展区”。

4.教育测量与评价理论：错题是一种重要的形成性评价信息来源。通过系统收集和分析错题数据，可以对学生的学习状况进行诊断性评价，为教学改进提供数据支持，实现精准教学。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1.