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部编版五年级上册语文第一单元提升练习：策略与实践导引

作为五年级上册语文学习的开篇，第一单元的内容不仅承载着激发学生学习兴趣的使命，更在夯实语文基础、培养阅读习惯与初步形成习作能力方面占据重要地位。一份科学有效的提升练习，应当紧密围绕单元语文要素，既巩固课内所学，又适度拓展延伸，引导学生在语言实践中提升综合素养。本文将结合部编版五年级上册第一单元的教学重点，探讨如何通过提升练习的设计与运用，助力学生实现语文能力的阶梯式发展。

一、单元核心素养聚焦与提升方向

本单元以“万物有灵”或类似主题（具体依教材版本微调）为人文线索，编排了一系列文质兼美的写景状物类课文。其核心语文要素通常包括：初步体会课文表达的思想感情，学习描写景物的方法，以及积累并运用生动形象的词语。因此，提升练习的设计应紧扣这些要素，在以下几个方面着力：

1.语言积累的深化与运用：不仅要求学生识记本课及本单元的生字词，更要引导他们理解词语的语境义，辨析近义词、反义词，并尝试在不同的语言环境中灵活运用，特别是那些描绘景物特点、抒发作者情感的关键词句。

2.阅读理解能力的进阶：从整体感知课文内容，到梳理文章脉络，再到深入体会重点句段所蕴含的情感及表达效果。练习应鼓励学生调动自身生活经验，与文本产生共鸣，并学习提炼景物的主要特点。

3.表达方法的借鉴与迁移：引导学生关注课文在观察顺序、修辞手法（如比喻、拟人）、动静结合、情景交融等方面的写作技巧，并尝试将这些方法运用于片段描写或简单的习作实践中，初步培养其有序观察和具体表达的能力。

二、提升练习设计思路与内容架构

一份高质量的提升练习，不应是知识点的简单重复或难题的堆砌，而应是对单元学习的一次系统性梳理与创造性激活。其设计需兼顾基础性、层次性与拓展性。

（一）夯实基础，温故知新——基础知识与运用

这一部分旨在检验学生对本单元生字词的掌握程度、课文内容的熟悉度以及基本句式的运用能力。

*字词积累与辨析：可设计看拼音写词语、给多音字选择正确读音、形近字组词、根据意思写成语或词语、词语搭配（如“（）的天空”“（）地歌唱”）、近义词/反义词填空等题型。此处应突出本单元重点词语，特别是那些富有表现力的四字词语或特定语境下的关键词。

*句子乐园：可设计按要求写句子（如仿写比喻句、拟人句，改写“把”字句、“被”字句，修改病句，给句子加上合适的标点符号等）。所选句子应尽可能源自课文或与单元主题相关，以强化语境感。

*课文回顾与理解：可设计根据课文内容填空、对课文重点句段的理解与感悟（如“这句话表现了作者怎样的心情？”“作者为什么这样描写？”）、简要概括课文主要内容等题型。此部分旨在引导学生回归文本，加深理解。

（二）能力迁移，拓展延伸——阅读理解与分析

此部分是提升的关键，应选取与单元主题相关、语言规范、具有一定思维含量的阅读材料。可以是一篇完整的短文，也可以是两则主题相关的片段。

*片段精读：选择与课文写法相似或主题相近的写景状物片段，设置问题引导学生分析其观察角度、描写方法（如从哪些方面描写了景物的特点？运用了什么修辞手法？有什么好处？）。

*篇章阅读：提供一篇结构相对完整的课外阅读材料，考察学生整体感知、提取信息、概括要点、体会情感、理解词句含义以及简单推断的能力。题目设计应由浅入深，既有对事实信息的检索，也有对文本深层含义的探究。例如，“短文主要描写了什么景物？它有哪些特点？”“读了这篇短文，你有什么感受？”“文中某个词语在表达上有什么妙处？”

（三）实践运用，妙笔生花——习作表达与展示

习作是语文能力的综合体现，提升练习中的习作环节应紧密结合单元习作要求，降低难度，提供支架，鼓励学生乐于表达。

*小练笔：可以是看图写话（提供一幅与单元主题相关的风景画或景物图），也可以是片段描写（如“选择你喜欢的一处景物，学习课文的写法，写几句话”“仿照文中的句式，写一个比喻句/拟人句”）。

*习作片段/提纲：如果单元要求是写一篇完整的写景作文，提升练习中可以引导学生先列习作提纲，或写一个重点段落（如开头、结尾或描写最细致的部分），并提示运用本单元所学的描写方法。

*表达与交流：鼓励学生在习作中表达自己的真实感受，强调语句通顺、内容具体、书写工整。

三、练习使用建议与评价反馈

提升练习的价值不仅在于“练”，更在于“评”与“改”。

*教师层面：应认真批阅，关注学生的共性问题与个性差异。对于共性问题，可在课堂上进行集中讲解和反馈；对于个性问题，可进行个别辅导。评价时不仅要关注结果的正确性，更要关注学生思维过程和表达的合理性。鼓励创新的表达和独特的感受。

*学生层面：应独立完成，认真审题，仔细作答。练习后要及时订正错误，反思原因，整理错题。鼓励学生之间进行互评互改，