古诗教学中探究式学习反思与改进.pdfVIP

《古诗二首》教学

利用导学案进行上课，孩子们开始敢于表现自己，认可自己，大胆发言了，

课堂出现了议论纷纷的喜人场面，面对这一切，们兴奋之余也不思考，

怎样让这种热情继续保持下去？目前使用的评价机制需不需要细化或者有所推

陈出新？总是同一模式，孩子会不会天长日久而出现审美疲劳？小学语文教学夯实

学生的文字基础，读悟结合，读写结合怎样在新模式中一样完美实现？带着重重思

考，进入了古诗二首的教学。

传统对于古诗的教学，我们采用解诗题，知诗人，明字义，连诗意，读诗句，

悟诗情的方法，屡试不爽，孩子们学的轻松，记得牢靠。其中少不了老师的喋喋

不休，编制导学案的时候，同年级认为，这两首诗诗句意思一目了然，直接

设置探究点两个即可，均从此诗句告诉我们什么道理入手。集体备，大家没

有太多意异议，真的一节课走下来，再次碰头的时候，无不后悔不已，很传

统上法的轻松、清晰和踏实。产生如此挫败感，细究其因：

1.探究点定位过高，在没有学生对于诗意流畅的理解基础上就要体悟作

者的写诗意图，有些空中建楼阁——设计者沾沾自喜，建筑工人愁眉不展。

2.传统教学一节课一首诗，而现在一节课两首诗，还要把表述角度完全不一

样，说理几乎相同的两首诗同时解读。孩子大有思绪，不知所晕的感觉。

3.具体操作中，关于两个探究点的学习，在同一时间内让学生，对

学，群学。产生思绪，影响对每首诗清晰的认知。

课后，后悔不已。高效课堂的初衷是节省时间让孩子们在书的海洋里自由徜

徉，而我呢，却不再用一节课帮他们把的思绪理顺。痛定思痛，不禁产生

种种假想：如果在学案的设计中，讲第一个探究点设定为：你认为这两首诗各讲了

什么？（利用已经习得的学习古诗的方法，不理解的可以通过工具书，同伴，

老师解决），给一定的时间，然后对学，汇报，这样，好同学有了展示自己

的机会，后进同学也能在小不步子中走的踏实。当这一步成功后，设置第二个探究

点：这两首诗中你明白了什么道理？（可以重点探究一首。）为学生减轻量

上的要求就是减轻了心理，如果真的自能深入的理解了一首的道理，在交

流中第二首也能知晓。岂不发挥了获取知识的多种途径：可视听，可思考！如果在

具体操作中，我对学案的操作细节做稍稍的调整：如，学完一首，同

样的方法学第二首，是不是可以保证学生思路的清晰？

总之，我告诉自己。无论怎样课改，目的只有一个：就是让孩子学的轻松学

有所获，那么完全可以将传统的好方法和现在的好模式进行一个柔和，将课

堂教学法嫁接在传统优秀教学方法上，那样结出果实的时间也短，结出的果实更

甜美。