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“双减”背景下初中作业管理的实践探索与成效反思——以某初中为例

“双减”政策的核心要义在于减轻学生过重作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展、健康成长。其中，作业管理是“双减”工作的关键一环，如何在“减量”的同时实现“提质”，是摆在每一所初级中学面前的现实课题。本文以一所初中（以下简称“该校”）的作业管理实践为例，从制度构建、流程优化、质量提升、评价反馈等方面，阐述其在“双减”背景下探索作业管理新路径的具体做法与经验启示，以期为初中阶段的作业改革提供有益借鉴。

一、顶层设计：构建科学高效的作业管理体系

该校深刻认识到，作业管理不是单一学科或个别教师的事务，而是需要学校层面统筹规划、系统推进的系统工程。为此，学校成立了以校长为组长，教学副校长为副组长，教务处、年级组、备课组长及教师代表为成员的“作业管理领导小组”，负责作业管理的整体规划、制度制定、过程督导与效果评估。

1.制定《作业管理实施方案》：明确作业管理的指导思想、基本原则、具体要求和保障措施。强调作业的育人功能，坚持“减量、提质、增效”的总基调，严禁布置机械重复、惩罚性、随意性的作业。

2.建立作业总量调控机制：实行“学科组周统筹、年级组日协调”制度。各备课组每周集体备课需研讨并上报本周作业清单，明确每日作业预估时长；年级组每日汇总各学科作业，进行总量审核与动态调整，确保学生每日书面作业完成时间平均不超过90分钟。对于初三毕业班，也严格控制在合理范围内，并注重作业的针对性。

3.规范作业布置流程：教师布置作业前需进行“三审”：个人初备时“自审”，确保作业与教学目标一致；集体备课时“互审”，研讨作业的科学性与适切性；教务处“抽审”，监控作业质量与数量。作业布置需通过学校统一的教学平台发布，确保透明化、可追溯。

二、源头把控：聚焦作业设计的“质”与“效”

“双减”不是简单的减法，更要求在作业设计的“质”上做加法。该校引导教师将作业设计作为教学设计的重要组成部分，着力提升作业的思维含量与育人价值。

1.强调基础巩固与能力提升并重：作业设计既要关注基础知识的理解与运用，更要注重学生思维能力、探究能力和实践能力的培养。鼓励设计情境化、问题链式的作业，减少死记硬背和机械刷题。例如，数学学科设计“生活中的数学”探究作业，语文学科设计“微评论”、“主题式阅读笔记”等。

2.推行分层与弹性作业：尊重学生个体差异，改变“一刀切”的作业模式。教师根据教学目标和学生实际，设计基础性作业（必做）、拓展性作业（选做）和挑战性作业（鼓励做）。例如，英语学科在词汇作业中，基础层为抄写与简单运用，拓展层为句式仿写与短文填空，挑战层为主题写作或对话创编。

3.融入实践性与跨学科元素：鼓励布置与学生生活实际紧密联系的实践性作业、项目式学习任务。如历史学科结合地方史开展“家乡文化探访”作业，科学学科设计“家庭小实验”，并尝试打破学科壁垒，设计如“校园环境调查与优化建议”等跨学科综合性作业，培养学生综合素养。

三、过程优化：提升作业实施的规范性与指导性

科学的作业设计需要有效的实施过程来保障。该校从作业的布置、指导、批改等环节入手，细化管理，提升效能。

1.精准布置，明确要求：教师布置作业时，不仅明确内容，更要清晰说明作业目的、完成方法和评价标准，对有难度的题目给予必要的提示或示例，避免学生盲目做题。

2.加强指导，及时帮扶：利用课后服务时间，教师对学生作业中遇到的共性问题进行集中讲解，对个别学生进行针对性辅导，确保学生“当日事当日毕”，不留学习死角。鼓励学生独立思考，培养自主学习能力。

3.精细批改，有效反馈：坚持“有布置必批改，有批改必反馈”的原则。教师批改作业要及时、细致，不仅关注结果的正确性，更要关注过程的合理性。反馈方式多样化，可采用评语、符号、面谈等形式，注重激励性和指导性，帮助学生明确错误原因，掌握改进方法。对于实践性、探究性作业，更侧重过程性评价和成果展示。

四、评价引领：发挥作业的诊断与发展功能

该校将作业评价作为教学诊断和学生发展的重要依据，而非简单的分数判定。

1.实施多元化评价：改变单一的分数评价，采用等级评价（如优秀、良好、合格、需努力）与描述性评语相结合的方式，更多关注学生在作业中表现出的思维方法、创新意识和努力程度。

2.强化作业分析与应用：教师定期对学生作业情况进行分析，找出学生学习中存在的普遍问题和个性差异，为后续教学调整提供依据，实现“以评促教”。同时，引导学生对自己的作业进行反思，总结经验教训，培养自我监控能力。

3.建立作业管理激励机制：将作业设计与批改质量纳入教师教学常规考核和评优评先的参考范围，定期开展“优秀作业设计案例”“优秀作业批改范例”评选与交流活动，激发教师优化作业管理的积极性和创造性。

五、实践成