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《精彩极了和糟糕透了》评课稿

今日有幸观摩了[执教老师姓氏]老师执教的《精彩极了和糟糕透了》一课。这篇课文以其真挚的情感和深刻的人生哲理，成为小学语文教材中的经典篇目。[老师姓氏]老师的课堂，如同一股清泉，在循循善诱中引导学生深入文本，与作者产生情感共鸣，在品词析句中领悟父母之爱的不同表达方式及其深远影响。整堂课脉络清晰，亮点纷呈，充分体现了新课程理念下对学生语文核心素养的培养。现就本节课的教学，谈几点个人的观察与思考。

一、精准定位，教学目标的达成度高

一堂成功的课，首先源于对教学目标的精准把握。[老师姓氏]老师在本课教学中，紧扣单元教学重点和文本特点，将教学目标设定为：引导学生理解“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价的内涵；体会父母之爱的不同表达方式及其深沉的爱；初步领悟如何正确对待他人的评价。从课堂实际效果来看，这些目标的达成度是令人满意的。

教师通过层层递进的问题设计和朗读指导，使学生逐步认识到，母亲的“精彩极了”是基于鼓励的爱，是为了点燃孩子创作的热情与自信；父亲的“糟糕透了”则是基于严格要求的爱，是为了帮助孩子认识不足、不断进步。在理解文本的基础上，教师进一步引导学生联系自身生活实际，谈对父母评价的感受，使情感态度与价值观目标得到了自然渗透和升华。

二、以生为本，教学过程扎实有效

[老师姓氏]老师的课堂，充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，教学环节设计匠心独运，环环相扣。

1.情境导入，激发兴趣：开课伊始，教师通过[此处可简述导入方式，例如：一个关于“表扬与批评”的小故事/一个贴近学生生活的提问]，迅速抓住学生的注意力，自然引入课文主题，为后续的文本学习奠定了良好的情感基调。

2.朗读引领，感悟文本：朗读是语文教学的生命线。本节课中，教师非常重视朗读的指导与体验。从自由读、指名读、到分角色朗读、品读感悟重点句段，形式多样，层层深入。特别是在引导学生体会父母评价时的不同语气和情感时，教师通过巧妙的范读和对关键词句的点拨（如“得意扬扬”、“郑重其事”等），使学生在朗读中“悟其情，得其趣”，深刻感受到父母评价背后那份深沉的爱。

3.问题驱动，探究文本：教师设计的问题具有启发性和层次性。例如，“父母分别对‘我’的诗和第一本书稿作出了怎样的评价？”“为什么面对同样的作品，父母的评价会截然不同？”“多年后，作者是如何看待父母当年的评价的？”这些问题如同一个个路标，引导学生一步步走进文本深处，探究文字背后的含义。在解决问题的过程中，学生的思维能力和语言表达能力得到了有效锻炼。

4.联系生活，深化体验：语文学习的外延与生活的外延相等。在充分理解课文内容后，教师适时引导学生联系自己的生活经历，谈谈对父母评价的感受。这一环节的设计，不仅加深了学生对课文主旨的理解，更将课内学习延伸到课外生活，使学生在情感上产生强烈共鸣，真正做到了“学语文，用语文”。

三、细节打磨，彰显教学智慧

在教学细节的处理上，[老师姓氏]老师展现了其深厚的教学功底和敏锐的课堂洞察力。

*词语教学的巧妙渗透：对于“精彩极了”、“糟糕透了”、“誊写”、“迫不及待”等关键词语，教师并非孤立讲解，而是将其置于具体的语言环境中，引导学生结合上下文理解其含义和表达效果，使词语教学落到了实处。

*板书设计的匠心独运：板书简洁明了，重点突出，以“爱”为核心，将父母不同的评价方式及其对“我”产生的深远影响清晰地呈现出来，有助于学生构建完整的知识体系，把握课文主旨。

*课堂生成的有效引导：在学生的回答出现偏差或不够深入时，教师能够及时进行点拨和引导，或追问，或启发，巧妙地将学生的思维引向正确的轨道，体现了教师高超的课堂驾驭能力。

四、几点商榷与思考

金无足赤，人无完人。在欣赏这堂精彩课例的同时，也引发了我一些思考，与[老师姓氏]老师共同探讨：

1.朗读的深度与广度：虽然课堂上安排了多种形式的朗读，但在个别关键句段的品读上，或许可以给予学生更充分的时间和更具体的指导。例如，父亲评价“糟糕透了”时的复杂心情，以及作者成年后回忆此事时的感悟，若能引导学生进行更深层次的情感体验和个性化朗读，可能会使学生的理解更加深刻。

2.学生主体性的进一步发挥：课堂上教师的引导非常到位，但在某些环节，是否可以给予学生更多自主探究的空间？例如，在探讨父母评价对“我”的影响时，可以尝试让学生小组合作，自主寻找相关语句，进行讨论交流，或许能碰撞出更多思维的火花。

3.拓展延伸的适度性：联系生活实际是必要的，但拓展的广度和深度需要把握好“度”。如何将课内的情感体验更有效地迁移到学生的日常行为习惯养成上，是值得我们持续思考的问题。

总而言之，[老师姓氏]老师的《精彩极了和糟糕透了》一课，是一堂成功的、富有启发性的语文课。它不仅让学生在语言文字的品读