2025 九年级数学上册一元二次方程传染问题课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择“传染问题”？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何选择“传染问题”？教学目标与重难点：指向核心素养的设计教学过程：从生活到数学的递进式探究作业设计：分层巩固与实践探索教学反思：从“教模型”到“教思维”目录

2025九年级数学上册一元二次方程传染问题课件

作为一名深耕初中数学教学十余年的一线教师，我始终认为，数学的魅力不仅在于公式的推导与计算，更在于它对现实问题的解释力与改造力。一元二次方程作为九年级数学的核心内容之一，其应用题教学是培养学生数学建模能力的关键环节。而“传染问题”作为其中典型的生活化模型，既能体现数学与生活的紧密联系，又能通过递推关系的分析，深化学生对“变量关系”的理解。今天，我将以“传染问题”为载体，与各位同仁共同探讨如何通过一节逻辑严谨、层层递进的数学课，帮助学生实现从“解题”到“建模”的思维跃升。

01教学背景分析：为何选择“传染问题”？

1课程标准与教材定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确要求：“能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。”人教版九年级数学上册第二十一章“一元二次方程”中，“实际问题与一元二次方程”是全章的难点与重点，而“传染问题”作为其中首类典型问题（教材P21探究1），其模型具有普适性——从传染病传播到信息扩散、谣言传播，本质均为“指数增长”的数学规律。这一内容的教学，既是对一元二次方程解法的应用延伸，也是后续学习“函数与变量关系”的重要铺垫。

2学情分析：学生的认知起点与障碍九年级学生已掌握一元二次方程的解法（直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法），但面对实际问题时，普遍存在“不会建模”的困惑。具体表现为：

对“每一轮传染中平均一个人传染的人数”（设为x）与“总患病人数”的关系理解模糊；

易混淆“新增病例”与“累计病例”，例如第一轮后总人数是“初始1人+新增x人”，第二轮则是“第一轮总人数（1+x）人每人再传染x人”，新增x(1+x)人，累计(1+x)+x(1+x)=(1+x)2人，这一递推过程需要具象化引导；

对“二次传染”后方程的合理性缺乏验证意识，例如解出x后需结合实际意义（x为正整数）检验。

基于此，本节课的设计需以“问题链”为抓手，通过“生活情境→数学抽象→模型构建→验证应用”的路径，帮助学生突破思维障碍。

02教学目标与重难点：指向核心素养的设计

1教学目标STEP3STEP2STEP1知识与技能：能准确分析传染问题中的数量关系，建立一元二次方程模型解决“两轮传染后总人数”“已知总人数求传染人数”等问题；过程与方法：经历“观察现象→抽象变量→建立方程→求解验证”的建模过程，体会“从特殊到一般”“递推归纳”的数学思想；情感态度与价值观：通过对传染病防控的数学分析，感受数学在公共卫生决策中的作用，增强社会责任感。

2教学重难点重点：建立“传染问题”的一元二次方程模型，理解“每轮传染人数”与“累计患病人数”的递推关系；

难点：第二轮传染中“新增病例数”的计算（即(1+x)人每人传染x人，新增x(1+x)人），以及对解的实际意义的检验。

03教学过程：从生活到数学的递进式探究

1情境导入：用真实案例引发认知需求（展示2023年某城市流感传播的新闻片段：“某学校出现1例流感病例，2轮传染后共有121人患病”）

教师提问：“同学们，流感是如何快速扩散的？如果每一轮传染中，平均一个患者能传染x人，那么2轮后总人数与x有什么关系？今天我们就用数学工具揭开传染的‘指数增长’秘密。”

设计意图：通过真实新闻引发兴趣，明确学习目标，建立“数学有用”的情感联结。

2新授探究：从“一轮”到“两轮”的模型构建2.1一轮传染：初步感知变量关系问题1：假设最开始有1个感染者，每一轮传染中，平均1个患者传染x人。那么第一轮传染后，共有多少人患病？

（学生独立思考，教师板书表格）

|传染轮次|初始患者数|新增患者数|累计患者数|

|----------|------------|------------|------------|

|第0轮|1|0|1|

|第1轮|1|1×x|1+1×x=1+x|

教师点拨：“这里的‘初始患者数’是上一轮的累计患者数，‘新增患者数’=初始患者数×x，‘累计患者数’=初始患者数+新增患者数。”

设计意图：通过表格具象化变量关系，降低抽象思维难度。

2新授探究：从“一轮”到“两轮”的模型构建2.2两轮传染：突破递推关系难点问题2：第二轮传染时，初始患者数变为第一轮的累计患者数（1+x）人，每人仍传染x人。那么第二轮新增患者数是多少？两轮后累计患者数是多少？

（学生小组讨论，教师巡视指导，收集典型错误：有学生认为第二轮新增