2025 九年级数学上册一元二次方程根与系数关系课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要学习根与系数的关系？演讲人

04/变式1：符号陷阱03/教学过程：从观察到探究，从理解到应用02/教学目标：三维目标下的能力培养01/教学背景分析：为何要学习根与系数的关系？06/课后作业：分层设计，巩固提升05/总结与升华：知识的联结与思想的传承08/提升题（选做）07/基础题（必做）目录

2025九年级数学上册一元二次方程根与系数关系课件

各位同仁、同学们：

今天，我们共同聚焦九年级数学上册的核心内容——一元二次方程根与系数的关系。这一知识点是代数式变形、方程求解及后续函数学习的重要基础，更是数学中“数与形结合”“特殊到一般”等思想方法的典型载体。作为一线数学教师，我深知这一内容对学生思维提升的关键作用，也希望通过本节课件，带领大家从“观察现象”到“推导本质”，从“理解公式”到“灵活应用”，真正掌握这一数学工具。

01教学背景分析：为何要学习根与系数的关系？

1课标要求与教材定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，“理解一元二次方程根与系数的关系，能根据根的情况求方程中参数的值或范围”。从教材体系看，本节内容位于“一元二次方程”章节的后半段，前承“求根公式”与“根的判别式”，后启“二次函数与一元二次方程的联系”“因式分解”等内容，是知识网络中连接“方程”与“函数”的关键节点。

例如，在后续学习二次函数图像与x轴交点时，根与系数的关系能直接帮助我们快速分析交点横坐标的和与积，而无需单独求解每个根，这种“整体代换”的思想将贯穿高中数学的学习。

2学情基础与学习难点九年级学生已掌握一元二次方程的解法（直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法），并能通过判别式判断根的存在性。但此前的学习多聚焦于“求根”这一具体操作，对“根与系数之间的内在联系”缺乏系统探究。

教学实践中我发现，学生的主要障碍集中在三点：一是难以从具体方程的根中归纳出一般性规律；二是对“二次项系数不为零”“根存在的前提（判别式非负）”等隐含条件关注不足；三是在实际问题中灵活运用关系时，容易混淆“和”与“积”的符号。这些都需要在教学中通过梯度设计逐步突破。

02教学目标：三维目标下的能力培养

1知识与技能目标A理解一元二次方程根与系数关系（韦达定理）的推导过程，能准确表述定理内容；B能利用根与系数的关系，解决“已知方程求根的和与积”“已知根的和与积求方程或参数”“利用关系简化计算”等问题；C掌握定理的适用条件（二次项系数a≠0，判别式Δ≥0），避免盲目应用。

2过程与方法目标通过“计算具体方程的根→观察根与系数的数值关系→提出猜想→公式法证明→推广到一般形式”的探究过程，体会“特殊到一般”“归纳与演绎”的数学思想；

在解决实际问题中，感受“整体代换”“分类讨论”等方法的价值，提升逻辑推理与运算能力。

3情感态度与价值观目标通过了解韦达定理的历史背景（法国数学家韦达在代数符号化中的贡献），感受数学文化的传承；在合作探究中体验“发现规律”的成就感，激发对数学内在联系的探索兴趣；通过“从求根到不直接求根”的思维转变，体会数学简洁性与深刻性的统一。

03教学过程：从观察到探究，从理解到应用

1情境引入：从“求根”到“看关系”的思维跳跃活动1：计算与观察（5分钟）请同学们用公式法解以下三个一元二次方程，并计算每对根的和（x?+x?）与积（x?x?）：1（1）x2-5x+6=0；（2）2x2-3x-2=0；（3）3x2+4x+1=0。2学生计算后，教师板书结果：3方程（1）根为x?=2，x?=3，和为5，积为6；4方程（2）根为x?=2，x?=-1/2，和为3/2，积为-1；5方程（3）根为x?=-1，x?=-1/3，和为-4/3，积为1/3。6提问引导：观察根的和、积与方程系数（二次项系数a、一次项系数b、常数项c）之间的关系，你能发现什么规律？7

1情境引入：从“求根”到“看关系”的思维跳跃活动1：计算与观察（5分钟）（学生可能回答：方程（1）中，和5=5/1，积6=6/1；方程（2）中，和3/2=3/2，积-1=-2/2；方程（3）中，和-4/3=-4/3，积1/3=1/3。）

教师总结：初步猜想——对于一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0），若有两个根x?、x?，则x?+x?=-b/a，x?x?=c/a。这一猜想是否成立？需要严格证明。

2定理推导：从特殊到一般的严谨验证活动2：公式法证明（10分钟）已知一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的两个根为x?、x?，根据求根公式，

x?=[-b+√(b2-4ac)]/(2a)，x?=[-b-√(b2-4ac)]/(2a)。

计算x?+x?：

x?+x?={[-b+√(b2-4ac)]+[-b-√(b2-4ac)]}/(2a)=(-2b)/(2a)