2025 九年级数学上册一元二次方程公共根问题课件.pptxVIP

一、问题背景与核心价值：为何要研究公共根问题？演讲人

CONTENTS问题背景与核心价值：为何要研究公共根问题？公共根问题的理论基础：从定义到工具典型题型与解题策略：从单一到综合的突破易错点剖析与能力提升：从“会做”到“做对”总结与展望：从知识到思维的升华目录

2025九年级数学上册一元二次方程公共根问题课件

作为深耕初中数学教学十余年的一线教师，我始终认为，数学问题的学习需要“追本溯源—深度探究—迁移应用”的完整链条。一元二次方程是九年级代数模块的核心内容，而公共根问题作为其综合应用的典型载体，既是对方程基本性质的深度检验，也是培养学生逻辑推理与代数变形能力的重要抓手。今天，我们就围绕这一主题展开系统学习。

01问题背景与核心价值：为何要研究公共根问题？

知识体系中的定位一元二次方程是初中代数从“一次”到“二次”的跨越，其核心内容包括方程的解法（直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法）、根的判别式（Δ=b2-4ac）、根与系数的关系（韦达定理：x?+x?=-b/a，x?x?=c/a）。公共根问题则是这些知识点的“交汇点”——它要求学生同时运用方程的解的定义、代数消元、分类讨论等思想，是检验学生知识综合运用能力的“试金石”。

实际教学中的观察我在日常教学中发现，学生初次接触公共根问题时，常出现两种典型困惑：一是不理解“公共根”的本质，将其等同于“相同的根”却忽略“同时满足两个方程”的关键；二是解题过程中因步骤混乱（如未设公共根直接代入、忽略判别式检验等）导致错误。因此，明确问题本质、构建清晰的解题框架尤为重要。

考试评价中的意义从近五年各地区中考试题分析来看，公共根问题多以解答题形式出现（分值6-8分），常与参数求解、存在性问题结合。例如2023年杭州卷第21题、2024年武汉卷第19题均涉及此类问题，其核心考查点正是学生对“方程解的定义”与“代数联立求解”的掌握程度。

02公共根问题的理论基础：从定义到工具

公共根的定义若存在一个数α，使得α同时是一元二次方程①：a?x2+b?x+c?=0（a?≠0）和方程②：a?x2+b?x+c?=0（a?≠0）的根，则称α为这两个方程的公共根。

关键点：α必须同时满足两个方程，即α代入两个方程后等式均成立。

必要工具回顾1方程的解的定义：若α是方程ax2+bx+c=0的根，则aα2+bα+c=0。这是公共根问题的“起点”，所有推导均基于此。2根的判别式：方程有实数根的前提是Δ≥0。公共根作为实数根，需同时满足两个方程的判别式非负（若题目未限定实数根，则可能涉及复数根，但初中阶段仅讨论实数根）。3韦达定理：若方程有两个根x?、x?，则x?+x?=-b/a，x?x?=c/a。在已知公共根的情况下，可结合另一根的关系联立求解参数。

公共根的存在条件两个一元二次方程有公共根的充要条件是：存在α使得

[

\begin{cases}

a?α2+b?α+c?=0\

a?α2+b?α+c?=0

\end{cases}

]

通过消元法消去α2项（两式相减或乘以系数后相减），可得到关于α的一次方程，进而求解α的可能值，再代入原方程求参数。

03典型题型与解题策略：从单一到综合的突破

题型1：已知两方程有公共根，求参数值例1：已知方程x2+ax+1=0与x2+x+a=0有公共根，求a的值。步骤：设公共根为α，则：[\begin{cases}α2+aα+1=0\quad(1)\α2+α+a=0\quad(2)\end{cases}]分析：设公共根为α，则α满足两个方程，联立后消元求解。

题型1：已知两方程有公共根，求参数值(1)-(2)得：(a-1)α+(1-a)=0→(a-1)(α-1)=0

若a≠1，则α=1；若a=1，两方程均为x2+x+1=0，此时Δ=1-4=-30，无实根，故a≠1。

将α=1代入(1)得：1+a+1=0→a=-2

检验：当a=-2时，方程①为x2-2x+1=0，根为x=1（重根）；方程②为x2+x-2=0，根为x=1和x=-2，确实有公共根1，故a=-2。

关键策略：设公共根→联立方程→消元求α→回代求参数→检验判别式。

题型2：已知公共根的具体值，求参数及另一根例2：已知α=2是方程x2+mx-8=0与2x2+nx-6=0的公共根，求m、n的值及两方程的另一根。

分析：利用“根的定义”直接代入求参数，再用韦达定理求另一根。

步骤：

将α=2代入第一个方程：22+2m-8=0→4+2m-8=0→m=2

第一个方程为x2+2x-8=0，设另一根为x?，由韦达定理：2+x?=-2→x?=-4

将α=2代入第二个方程：2×22+2n-6=0→8+2n-6=0→n=-1

第二个方程为2x2-x-6=0，设另一根为x?，由韦达定理：2×x?=-6