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高中二年级语文教学计划

作为执教高中语文多年的一线教师，每学期初制定教学计划时，我总习惯翻出学生的周记本和上学期的试卷，看着那些熟悉的字迹和红笔批注，脑海里就会浮现出他们课堂上的模样——有的同学读《赤壁赋》时眼睛发亮，有的在议论文写作时对着空稿纸咬笔杆，有的在小组讨论中为“《乡土中国》里的差序格局”争得面红耳赤。这些鲜活的记忆，是我制定本学期教学计划最真实的起点。

一、指导思想与基本定位

本学期语文教学以《普通高中语文课程标准》为核心指针，紧扣“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大核心素养展开。不同于高一阶段侧重基础积累，高二需在巩固中实现能力跃升：既要帮学生架起“文言文”与“现代文”的思维桥梁，也要在“单篇阅读”向“整本书阅读”的过渡中培养深度思考习惯；既要关注高考命题趋势下的应试能力，更要守护语文最本真的“人文温度”——让学生在文字里看见世界，在思考中触摸灵魂。

二、学情诊断与教学起点

带这届高二（X）班已一年有余，对学生的语文能力特点我还算熟悉：

优势基础：80%以上学生能流畅阅读论述类文本并提取关键信息，60%的同学在记叙文写作中能做到情感真挚；课堂参与度较高，尤其对《红楼梦》《乡土中国》等经典选段的探究讨论常有精彩发言。

薄弱环节：文言文学习存在“断层现象”——约1/3学生对实词“朝”（cháo/zhāo）、“间”（jiān/jiàn）等多义现象掌握不牢，翻译时易望文生义；议论文写作普遍存在“观点明确但论证空泛”的问题，案例积累多停留在“司马迁、苏轼”等传统素材，缺乏时代性；整本书阅读经验不足，30%的学生面对《乡土中国》时仍停留在“划重点”层面，难以梳理章节逻辑关联。

个性差异：班里有3位阅读量极大的“文学小达人”，能主动拓展《中国哲学简史》等课外书；也有5位同学因初中基础薄弱，对文言语法仍有畏难情绪。这些差异要求教学必须“分层施策”。

三、教学目标体系（总目标+分维度目标）

基于学情，本学期教学目标以“能力进阶”为核心，构建“语言-思维-审美-文化”四维目标网：

（一）总目标

通过一学期系统教学，使学生在语言运用上实现“从理解到输出”的跨越，在思维发展上完成“从碎片到体系”的升级，在审美鉴赏中获得“从感知到共情”的体验，在文化传承里达成“从认同到创新”的蜕变，最终形成“能读会写、善思敏悟”的语文核心能力。

（二）分维度目标

语言建构与运用：掌握120个常见文言实词的多义用法（如“绝”“引”“兵”），能独立翻译课内文言文（得分率≥80%）；提升现代文阅读速度（每分钟500字以上），准确概括论述类文本的论证思路；写作上，80%学生能完成结构清晰、论据充实的800字议论文，30%学生尝试创作微型小说或评论性短文。

思维发展与提升：通过《乡土中国》整本书阅读，培养“抓核心概念-理逻辑链条-联现实生活”的思辨能力；在“经典文本再解读”活动中（如重新评价《鸿门宴》里的项羽），学会用批判性思维提出个性化观点；通过“辩论会”“时事评论写作”等，提升逻辑表达的严谨性。

审美鉴赏与创造：深入赏析《唐诗宋词选读》中20首经典作品，能从“意象组合”“语言风格”“情感脉络”等角度撰写300字赏析短文；结合《红楼梦》选段教学，引导学生体会古典小说“草蛇灰线”的叙事艺术，尝试模仿创作一段“伏笔式”微型故事。

文化传承与理解：通过“汉字文化探究”（如“家”“孝”等字的演变）、“传统节日与语文”（如中秋诗词接龙、端午民俗考证）等专题活动，增强对中华优秀传统文化的认同感；结合“当代文化现象评论”（如网络流行语、国潮设计），思考传统文化在现代的创造性转化。

四、教学内容与进度安排

本学期教学内容以“模块融合”为特色，打破“单篇教学”的线性模式，将“文言文-现代文-整本书”“阅读-写作-口语”有机串联，具体安排如下（以18周教学周期为例）：

（一）第一阶段：基础巩固与兴趣激活（第1-4周）

重点解决文言文“实词断层”问题，同时用“趣味任务”点燃学生对整本书的兴趣。

文言文：以《史记》选篇（《廉颇蔺相如列传》《项羽本纪》）为载体，每天晨读10分钟“实词小卡片”（包含例句、释义、语境辨析），每周五进行“实词擂台赛”（如给出5个句子，看谁能最快写出“引”的不同含义）；

整本书预热：用《乡土中国》里“差序格局”“礼治秩序”等概念分析班级生活（如“班干部竞选是否符合‘礼治’？”），布置“身边的差序格局”观察日记，降低阅读距离感；

写作衔接：从“高一记叙文”过渡到“高二议论文”，先做“观点提炼训练”（如从新闻事件中提炼3个不同角度的论点），再通过“迷你议论文”（300字）练习论据选择。

（二）第二阶段：能力突破与深度探究（第5-12周）

这是本学期的“核心攻坚期”，聚焦阅读深度与写作逻辑的提升。

文言文专题：集中突破“词类活用”“特