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小学生的口语表达能力现状的教学对策

摘要：从社会发展需要来看，当今世界已进入高效率的信息时代，口语作为一种最直接、快捷的信息传递形式发挥着重要作用。从自身发展考虑，只有具备了较强的口语表达能力才能适应时代需要，立足于社会，求得自身的发展。从素质教育的角度出发，口语表达能力的培养已成为素质教育的重要内容。从语文学科性质角度考虑，在小学阶段，对学生语言训练应以听说训练为入口，从而带动其他语文能力的培养及提高。再从新课改的要求考虑，“口语”成为了新增加的内容。小学生口语表达能力的重要性已不言而喻。口语表达是凭借语音表达思想感情的一种行为及其结果，也就是外部有声言语。

关键词：小学教学；口语表达；现状；教学对策

1、小学生口语表达的现状

1.1、学生不愿交际，不敢交际。

在小学低年级语文口语交际教学过程中，学生普遍存在胆子小，怕说错话，口语交际时扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。

1.2、作文好就是口语表达能力强。

在调查中发现，绝大部分认为作文好就等同于口语表达能力强，这可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。一节课下来，没有几个学生肯开口表达。

1.3、口语表达的时间少、机会少

小学生一般只有在语文课上才有口语表达的时间、机会。而在语文教学中老师讲解多提问少，学生口语表达的时间、机会很少。实际课堂时间有限，班级人数多，有机会进行口语表达的学生也只限于少数。

1.4、学生的语言贫乏，不规范。

在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，在课堂教学中能使用普通话，但在课外则使用方言，在家庭和社会中基本上也用方言进行交流。将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯……啊……”“这个……那个”等垫语增多和语流中断的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。

2、小学生口语表达的现状分析

2.1、学生方面

首先，学生对交际能力的重要性认识不够。他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。

其次，学生口语交际能力的培养受局限。学生的校园生活单调，彼此的协作交际活动很少，学生之间缺乏语言的沟通，学生阅读面狭隘，知识不够丰富，语言积累不够，社会活动过少，缺少足够的实践交流机会，缺少公共活动场所，人与人之间的交往过于稀少，社会各层面良莠不齐，不文明语言的负面影响也影响了学生口语交际能力的发展。在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。有的教师虽运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了

学生全学期口语表达的学习、训练进行综合考核。可出试卷，但题目不宜过多。以口试方式进行，学生抽题，给5分钟准备时间，然后依次进入考场口答。期终考核可占全学期考核的60%。

3.2、消除学生的心理障碍，打开学生的“话匣子”。?

心理障碍，这是一个很复杂的问题。要彻底消除这方面的障碍，须作长远的工作，我们教师要有正确的学生观，走入学生心灵，与学生建立一种真正平等的师生关系，让学生从不愿说到愿意说。

1、古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。每个教师可能有过这样的经历：上课时一旦发怒，说话语气严厉，声音响亮，带有责备不满之意，那么学生则被吓得不敢说话了。可见，教师上课的态度往往会影响学生表达的欲望。为此，在课上，教师要常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。

3.3、创设情境