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小学数学学业水平质量标准

引言

本标准旨在全面提升小学数学教育质量，科学评估学生学业水平，促进学生核心素养的养成。它依据《义务教育数学课程标准》的精神，结合小学数学教学的实际情况，从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度，对小学阶段学生应达到的数学学业水平提出明确、具体且可操作的要求。本标准适用于小学阶段各年级的数学教学与评价，是教师开展教学活动、设计评价方案，以及教育行政部门进行教学质量监测的重要依据。

一、标准的基本理念与原则

（一）育人为本，素养为重

数学教育不仅是知识的传授，更是学生思维能力、创新意识和学习习惯的培养。本标准以学生发展为本，将数学核心素养的培育置于首位，关注学生在数学学习过程中的情感体验和个性发展，致力于培养“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”的人。

（二）立足基础，关注发展

标准强调对数学基础知识和基本技能的扎实掌握，这是学生后续学习和发展的根基。同时，注重学生数学思维的发展和数学活动经验的积累，鼓励学生在解决实际问题的过程中提升应用能力和创新意识，为终身学习奠定基础。

（三）过程性评价与结果评价相结合

学业水平的评估不仅要关注学生的学习结果，更要关注其学习过程。通过观察学生在课堂参与、合作探究、问题解决等活动中的表现，全面了解其数学思维方式、学习习惯和情感态度，实现形成性评价与终结性评价的有机统一。

（四）科学性与可操作性相统一

标准的制定基于小学生的认知发展规律和数学学科的特点，力求内容科学、表述准确。同时，充分考虑到教学实践的需求，评价标准应具体明确，便于教师理解、掌握和运用，确保评价的公平性和有效性。

二、学业水平质量标准框架

小学数学学业水平质量标准主要围绕“知识技能”、“过程方法”和“情感态度与价值观”三个维度展开，并将数学核心素养的要求融入其中。

（一）知识技能维度

学生应掌握小学数学的基础知识，形成基本的数学技能，并能初步运用所学知识解决简单的实际问题。

1.数与代数：理解数的意义，掌握数的基本运算，形成数感和运算能力；理解简单的数量关系，能用字母表示数，初步建立代数思维。

2.图形与几何：认识常见的平面图形和立体图形，掌握图形的基本特征和度量方法，发展空间观念；能进行简单的图形运动和位置描述。

3.统计与概率：经历简单的数据收集、整理和分析过程，了解简单的统计图表，初步感受随机现象，发展数据分析观念。

4.综合与实践：结合生活实际，经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，积累数学活动经验，培养应用意识和创新意识。

（二）过程方法维度

学生应经历数学学习的过程，掌握基本的数学思想方法，发展数学思维能力和学习能力。

1.数学思考：能够运用比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法理解数学知识；能进行简单的推理和判断，发展逻辑思维能力和初步的创新思维。

2.问题解决：能从数学的角度发现和提出问题，运用所学知识和方法分析问题、解决问题；体验解决问题策略的多样性，发展应用意识和实践能力。

3.数学活动：积极参与数学探究、合作交流等活动，能运用数学语言清晰表达自己的思考过程和结果；学会与他人合作，分享数学学习的经验和乐趣。

（三）情感态度与价值观维度

学生应在数学学习中获得积极的情感体验，形成正确的学习态度和价值观。

1.学习兴趣：对数学学习抱有好奇心和求知欲，乐于参与数学活动，体验数学学习的乐趣。

2.学习习惯：养成认真审题、仔细计算、规范书写、自觉检验等良好的数学学习习惯。

3.自信心与意志力：在数学学习中遇到困难时能勇于尝试，不轻易放弃，获得成功体验，建立学习自信心。

4.合作与交流：乐于与他人合作学习，能倾听不同的意见，勇于表达自己的想法。

5.数学应用意识：感受数学与生活的密切联系，认识到数学在解决实际问题中的价值，初步形成用数学的眼光观察世界的习惯。

三、各学段学业水平质量具体要求

（以下为示例性描述，具体内容需根据各年级段课程内容细化）

（一）第一学段（1-2年级）

1.知识技能：

*熟练掌握100以内数的认识、读写、大小比较及加减运算，初步学习表内乘除法。

*认识常见的平面图形（如长方形、正方形、圆形、三角形）和立体图形（如长方体、正方体、圆柱、球），能进行简单分类。

*认识钟表，能认读整时和半时；认识人民币的单位，会进行简单的元、角、分的换算。

*能结合具体情境，运用所学知识解决简单的实际问题。

2.过程方法：

*在具体操作和直观感知中理解数学概念和运算道理。

*能通过观察、比较、简单归纳发现数学规律。

*能用画图、口头描述等方式表达解决问题的过程。

3.情感态度：

*对身边与数学有关的事物充满好奇，乐于参与数学