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小学四年级除法教学课件设计

在小学数学的知识体系中，除法运算承上启下，既是对乘法意义的深化与逆运用，也是后续学习更复杂数学知识的重要基石。四年级的除法教学，尤其在引入两位数除以一位数、有余数除法等内容后，对学生的抽象思维能力和计算准确性都提出了更高要求。一份精心设计的课件，应当成为连接具体与抽象、引导学生从直观感知走向理性认知的有效桥梁。本文将结合四年级学生的认知特点与教学实际需求，探讨如何系统规划这一阶段的除法教学课件。

一、立足起点：在复习与情境中激活认知

任何新知识的学习都不是空中楼阁。除法教学的伊始，课件设计应首先关注学生已有知识经验的唤醒。可以通过一些生动有趣的复习题，如“看图列乘法算式”、“根据乘法口诀求商”等，帮助学生回顾除法的初步意义——“平均分”，以及表内除法的口算方法。这不仅能为新知识的学习扫清障碍，更能建立起新旧知识间的联系，增强学生的学习信心。

紧接着，创设与学生生活紧密相关的问题情境至关重要。例如，“学校图书角新买了若干本故事书，要平均分给几个班级，每个班级能分到多少本？”或者“同学们去春游，需要租车，怎样分配车辆才合理？”等。通过课件呈现这些情境，引导学生从中发现并提出数学问题，自然过渡到“需要用除法解决”的思考，从而激发其探究新知的内在需求。情境的选择应注重真实性和趣味性，避免过于成人化或抽象化的表述。

二、循序渐进：引导学生掌握除法计算的“操作规程”

除法计算，尤其是笔算除法，是四年级除法教学的核心内容。课件设计应充分考虑学生的认知梯度，将复杂的计算过程分解为若干易于理解的步骤，引导学生逐步掌握。

（一）直观感知算理：从“分物”到“竖式”的过渡

对于两位数除以一位数（首位能整除）的笔算，如“48÷2”，课件不应直接出示竖式，而应先引导学生通过“分小棒”等直观操作来理解算理。可以设计动态演示过程：先分整捆的，4捆（每捆10根）平均分成2份，每份2捆，即20根；再分单根的，8根平均分成2份，每份4根；最后把两部分合起来，每份是24根。在学生对分物过程有清晰感知后，再将其与竖式计算的每一步对应起来，说明竖式中每一个数字的含义。例如，十位上的4除以2得2，这个“2”写在十位上，表示2个十；2乘2得4，表示分掉了4个十；4减4得0，可以省略不写；再把个位上的8落下来，8除以2得4，这个“4”写在个位上，表示4个一；2乘4得8，分完没有剩余。这种“动手操作—动态演示—竖式抽象”的过程，能有效帮助学生理解竖式每一步的算理，避免死记硬背。

（二）突破重点难点：关注“首位不能整除”与“有余数”的情况

当被除数的十位数字除以除数不能整除时，如“52÷2”，这是教学的一个重点，也是难点。课件设计应在此处放慢节奏，突出“余下的数要和个位上的数合起来再除”这一关键步骤。同样可以借助分小棒的动态演示：5捆小棒平均分成2份，每份2捆（20根），还余下1捆（10根）。这余下的1捆不能再分成整捆，怎么办？引导学生思考，将这1捆拆开，和2根单根的合在一起，变成12根，再平均分成2份，每份6根。整个过程要清晰地展示“余下的1个十转化为10个一，再与个位的2个一合起来是12个一”的过程。在竖式呈现时，要特别标注余下的“1”是如何与个位的“2”组合，并继续参与计算的。

有余数的除法，如“53÷2”，则需要在上述基础上，强调“余数必须比除数小”的道理。课件可以设计不同的分物结果进行对比：如果余下2根小棒，还能不能再分？余下3根呢？通过具体的操作和辨析，让学生深刻理解余数产生的必然性以及余数与除数大小关系的规定。可以设计一些判断对错的互动练习，如“下面的计算对吗？为什么？”来巩固这一知识点。

（三）强化口算与估算，培养数感

在笔算教学的同时，课件也应融入口算和估算的训练。对于一些可以口算的除法算式，如“60÷3”、“800÷4”等，可以引导学生思考“想乘算除”或“表内除法扩展”等口算方法。估算则可以帮助学生检验笔算结果的合理性，例如计算“78÷4”，可以先估算商大约是20，再进行精确计算。课件可以设计一些“先估一估，再算一算”的题目，培养学生的估算意识和数感。

三、多维互动：在练习与应用中深化理解

练习是巩固知识、形成技能的必要环节。课件中的练习设计应避免简单重复，要体现层次性、趣味性和应用性。

（一）基础巩固题：侧重对计算方法的掌握。可以设计“我是小医生”（改错题）、“夺红旗”（接力计算）等形式，帮助学生夯实竖式计算的步骤和书写规范。

（二）变式练习题：如“□里最大能填几？”（）×536，这类题目既能巩固乘除法的关系，也为试商打下基础。还有“根据商和余数，填被除数或除数”等填空题，培养学生的逆向思维。

（三）解决问题：将除法运算融入具体的生活情境中，如“学校组织学生去参观，每辆车限乘40人，