基于SOLO理论与Rasch模型的第21届地理奥赛野外题分析及地理实践力测评研究.pdfVIP

评价研究2025年第19期

基于SOLO理论与Rasch模型的基于SOLO理论与Rasch模型的

第21届第21届地理奥赛野外题分析及地理奥赛野外题分析及

地理实践力测评研究地理实践力测评研究

1112

潘志超林诗韵张雨薇王民

（1.北京师范大学教育学部,北京100875;2.北京师范大学地理科学学部,北京100875）

摘要：本研究以参加第21届国际中学生地理奥林匹克竞赛中国大陆地区选拔赛决赛的学生为数据样本，基于

SOLO分类理论框架与地理实践力行为维度，运用单维和多维Rasch模型对学生的思维层级与地理实践力进行测评

与分析。研究结果表明，试题在思维层级与实测难度之间的协调性有待加强，学生的科学论证能力优于信息获取能

力，整体区分效度尚有提升空间。本研究从命题优化与教学改进方面提出建议，以期为地理实践力培养提供量化

依据。

关键词：地理奥赛野外题；SOLO理论；地理实践力；Rasch模型

中图分类号：G633.55

地理实践力是地理学科核心素养之一，强调在实证测评的科学性与客观性。

地考察、调查与实验等活动中表现出的综合能力。当前基于此，本研究运用单维Rasch模型分析学生的整

评价地理实践力多依赖行为观察，缺乏对其内在认知结体思维结构层次，运用多维Rasch模型评估其在地理实

构与外显行为之间关联的深入探讨。国际中学生地理奥践力各子维度上的能力表现，旨在通过客观测量模型实

林匹克竞赛（以下简称“奥赛”）野外考察题注重在真现对学生素养的精准量化与试题质量的科学评估，为后

实情境中考查学生的地理实践力，具有任务复杂、情境续教学改进提供可靠依据。

真实和能力要求全面的特点，是测评地理实践力的有效1.基于SOLO理论的思维水平测评编码

载体。[1]

SOLO分类理论本质上是一种认知发展理论。该

为更科学地评估学生的地理实践力，本研究借助

理论依据学习者在解决问题时表现出的思维结构复杂

SOLO分类理论和地理实践测评指标，从思维结构和

性，将思维认知发展水平划分为五个层次：前结构、

行为表现层面评估学生的地理实践力水平；同时采用[2]

单点结构、多点结构、关联结构和延伸结构。奥赛试

Rasch模型进行测量分析，实现对学生能力与试题难度

题通常要求学生在实地环境中，通过观察、测量等实践

的等距量化与客观标定。本研究将SOLO理论、行为指

操作解决复杂地理问题，考察其地理实践力。这一过程

标评价与Rasch模型相结合，旨在从认知与行为双维度

涉及认知层面的多维度信息整合与动态推理，可利用

构建地理实践力的测评框架，为我国地理实践力的培育

SOLO分类理论比照地理实践力水平，划分其认知层级

与评价提供理论依据与实证参考。[3]

（见表1）。

一、研究方法与数据