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课堂展示活动中英语专业学生外语愉悦与学业自我效能感关系的历时研究

一、引言

在英语教育领域，学生的外语学习体验和学业自我效能感是两个重要的研究点。近年来，越来越多的研究开始关注学生在课堂展示活动中的外语愉悦感，以及这种愉悦感如何影响其学业自我效能感。本文旨在通过历时研究的方法，深入探讨英语专业学生在课堂展示活动中外语愉悦与学业自我效能感之间的关系。

二、研究背景与意义

随着外语教学理念的不断更新，学生情感因素在外语学习中的作用日益受到重视。外语愉悦作为学生学习外语过程中的积极情感体验，对于激发学生学习动力、提高学习效果具有重要作用。而学业自我效能感则是指学生对自己完成学业任务的能力的信念，是影响学生学习行为和成就的重要因素。因此，研究课堂展示活动中英语专业学生的外语愉悦与学业自我效能感的关系，有助于我们更好地理解学生的学习过程，提高教学效果。

三、研究方法

本研究采用历时研究的方法，以某高校英语专业学生为研究对象，通过问卷调查、观察和访谈等方式收集数据。问卷主要涉及学生在课堂展示活动中的外语愉悦感和学业自我效能感；观察则用于记录学生在课堂上的表现和行为；访谈则用于深入了解学生的感受和想法。

四、研究结果

1.外语愉悦感的历时变化

通过历时研究，我们发现学生在课堂展示活动中的外语愉悦感随时间发生了一定程度的变化。在活动的初期，学生由于对新的学习环境和任务的不熟悉，外语愉悦感相对较低；随着活动的进行，学生逐渐适应了学习环境，外语愉悦感逐渐提高；在活动后期，学生开始享受学习过程，外语愉悦感达到高峰。

2.外语愉悦与学业自我效能感的关系

研究发现，学生在课堂展示活动中的外语愉悦感与其学业自我效能感呈正相关关系。具体而言，当学生在活动中体验到较高的外语愉悦感时，其学业自我效能感也会相应提高。这种正相关关系在活动的后期尤为明显。

五、讨论与建议

根据研究结果，我们提出以下几点建议：

1.教师应关注学生在课堂展示活动中的外语愉悦感，通过创设积极的学习环境、设计有趣的学习任务等方式，提高学生的外语愉悦感。

2.教师应在教学中注重培养学生的学业自我效能感，通过肯定学生的进步、提供有效的学习策略等方式，增强学生的自信心和学习动力。

3.学校应定期对英语教学进行评估和反思，根据学生的需求和反馈调整教学策略，以提高教学效果。

六、结论

本研究通过历时研究的方法，探讨了英语专业学生在课堂展示活动中外语愉悦与学业自我效能感的关系。研究发现，学生在课堂展示活动中的外语愉悦感随时间发生变化，且与学业自我效能感呈正相关关系。因此，教师在教学中应关注学生的情感因素，培养学生的外语愉悦感和学业自我效能感，以提高教学效果。同时，学校也应定期对英语教学进行评估和反思，以适应学生的学习需求和反馈。

七、未来研究方向

未来研究可以进一步探讨其他因素如何影响英语专业学生的外语愉悦感和学业自我效能感，如教师的教学风格、学生的学习动机等。此外，也可以进一步研究如何将外语愉悦感和学业自我效能感的培养融入到英语教学中，以提高学生的学习效果和英语水平。

八、研究方法与数据收集

为了更深入地探讨英语专业学生在课堂展示活动中外语愉悦与学业自我效能感的关系，本研究采用了历时研究的方法，结合定性和定量的研究手段进行数据收集和分析。

首先，我们设计了一份包含多个维度的问卷，用以收集学生在课堂展示活动中的外语愉悦感和学业自我效能感的数据。问卷内容涵盖了学生在活动中的情感体验、学习动机、自我评价等方面。通过向学生发放问卷，并要求他们在完成课堂展示活动后的特定时间段内填写，以确保数据的时效性和准确性。

其次，我们通过观察法和访谈法收集了关于课堂展示活动的实际数据。观察了教师的教学方法、学生的参与程度以及课堂氛围等方面，以了解学生在活动中的外语愉悦感是如何产生的。同时，我们还与部分学生和教师进行了访谈，深入了解他们对课堂展示活动的看法和感受，以及他们在活动中的具体表现和反应。

九、数据分析与结果解读

通过对收集到的数据进行整理和分析，我们得出了以下结论：

1.外语愉悦感的变化：学生在课堂展示活动中的外语愉悦感随时间发生变化。在活动初期，由于新鲜感和期待，学生的外语愉悦感较高；随着活动的进行，当遇到挑战和困难时，外语愉悦感可能会降低；而在活动后期，当学生取得成功或得到认可时，外语愉悦感又会得到提升。

2.外语愉悦感与学业自我效能感的关系：研究发现，学生的外语愉悦感与学业自我效能感呈正相关关系。当学生在课堂展示活动中获得外语愉悦感时，他们的学业自我效能感也会相应提高，表现出更强的学习动力和自信心。

3.教学策略的影响：通过分析教学策略与学生外语愉悦感和学业自我效能感的关系，我们发现，积极的学习环境、有趣的学习任务、肯定学生的进步以及提供有效的学习策略等教学策略，有助于提高学生的外语愉悦感和