高中数学单元教学设计体例-从函数观点看.docxVIP

——以核心概念与思想方法的深度融合为导向

作为高中数学教师，我们深知单元教学设计在引导学生系统掌握知识、培养数学思维方面的核心作用。“从函数观点看”不仅仅是一种视角，更是一种贯穿高中数学始终的基本思想和方法。本体例旨在提供一个框架，帮助教师在进行单元教学设计时，能自觉地、深度地融入函数思想，引导学生逐步学会用函数的眼光观察世界，用函数的方法分析和解决问题。

一、单元概览

（一）单元名称

明确本单元的主题，例如“指数函数与对数函数”、“三角函数的图像与性质”、“函数的应用”等。

（二）单元核心内容

简要列出本单元的主要知识点、技能点和思想方法。特别指出本单元内容如何体现函数的核心地位，例如：是函数概念的深化、函数性质的具体应用、新的函数模型的引入，还是通过函数思想整合其他数学知识（如方程、不等式、数列等）。

（三）单元在教材及学科体系中的地位与作用

阐述本单元内容在本册教材、本学段乃至整个高中数学知识体系中的承上启下作用。分析其与前后相关知识（特别是函数概念、基本初等函数等）的内在逻辑联系。强调从函数观点出发，本单元内容是如何拓展学生对函数的认识，以及如何提升学生运用函数思想解决问题能力的。

二、单元教学目标

（一）知识与技能

1.理解本单元核心概念的内涵与外延，能用准确的数学语言表述其定义和性质。

2.掌握本单元涉及的基本运算、公式、定理，并能正确运用它们解决问题。

3.能从函数的定义、图像、性质（单调性、奇偶性、周期性、最值等）出发，分析和研究本单元的核心内容。

4.初步学会运用函数模型描述现实问题中的数量关系，并能进行简单的预测和决策。

（二）过程与方法

1.经历从具体实例中抽象出数学概念、构建数学模型（特别是函数模型）的过程，体会数学抽象的一般方法。

2.在探究概念、性质和解决问题的过程中，体验观察、比较、分析、归纳、类比、抽象、概括等思维方法的运用。

3.引导学生主动运用函数的观点审视和处理本单元及相关的数学问题，培养其转化与化归的能力。

4.鼓励学生运用信息技术（如函数绘图软件）辅助学习，体验现代科技手段在函数学习与研究中的作用。

（三）情感态度与价值观

1.通过函数概念的形成和发展过程，感受数学的严谨性和逻辑性，体会数学概念的抽象美。

2.在运用函数思想解决实际问题和数学内部问题的过程中，体验数学的价值和魅力，增强学习数学的兴趣和信心。

3.培养学生从变化的角度看问题，初步形成用函数思想分析问题、解决问题的意识和习惯。

4.在合作探究与交流中，培养学生的团队协作精神和表达能力。

三、单元教学重难点

（一）教学重点

1.本单元核心概念的准确理解和深刻把握（从函数定义、要素等角度）。

2.本单元所涉及函数的图像与性质的探究过程及其灵活应用。

3.函数思想在本单元知识学习及问题解决中的渗透与应用，即用函数的观点统领相关知识。

4.运用函数模型解决实际问题的基本思路和方法步骤。

（二）教学难点

1.核心概念的抽象概括过程，以及如何从函数的本质属性理解其内涵。

2.某些函数性质（如周期性、复合函数的单调性等）的探究与理解，以及不同函数性质之间的联系与区别。

3.如何引导学生自觉地、有效地运用函数的观点分析和解决问题，实现知识的迁移与整合。

4.实际问题情境的数学化（即建立合适的函数模型）过程，以及对模型解的检验与解释。

四、单元课时安排建议

（根据单元具体内容多少及学生实际情况，合理分配课时，一般包含概念引入、性质探究、例题讲解、练习巩固、总结提升、单元测评等环节。此处以示例形式给出）

*第1-2课时：单元引入与核心概念的构建（从函数视角切入）

*第3-5课时：核心概念的深化与相关性质的探究（结合函数图像与代数推理）

*第6-7课时：函数性质的综合应用与拓展

*第8课时：函数模型的实际应用举例

*第9课时：单元知识梳理与方法总结

*第10课时：单元测评与反馈

五、分课时教学设计（示例：第X课时）

（一）课时主题

（例如：函数的单调性与最值（第一课时）——从图像观察到代数刻画）

（二）课时教学目标

1.知识与技能：

*通过具体函数图像，直观感知函数的单调性，能利用函数单调性的定义判断或证明简单函数的单调性。

*理解函数最大值、最小值的概念，能借助单调性求某些函数的最值。

2.过程与方法：

*经历从图像观察到符号语言描述，再到代数定义的抽象过程，体会数形结合思想和数学抽象的层次性。

*在探究单调性定义和应用定义解决问题的过程中，提升逻辑推理和代数表达能力。

*引导学生从函数变化趋势的角度理解单调性，培养用函数观点分析问题的习惯。

3.情感态度与价值观：

*在概念的逐