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平均数听课心得体会范文

平均数听课心得体会范文篇1

平均数是学校数学人教版第六册第三单元的教学内容，是在同学已经具备肯定收集和整理数据力量基础上，从生活实例动身，让同学充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，把握求平均数的基本方法，并能运用平均数的学问解释简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。

听完这堂课后，觉得有以几点感想：

课一开头，老师以同学熟识而又喜爱的球类活动，把同学一下子引入了课堂。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。在例题教学中，我让同学观看了“投篮竞赛”的结果，同学留意力特殊集中，爱好盎然，既而抛出一个实质性的问题：是男生投篮水平高还是女生头的准投篮水平高？一石激起千层浪，同学们谈论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，同学各抒己见，各自发表了自己的看法？然后进行全班沟通：有的同学用最多个体进行比较，有的同学用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候鼓舞他们将心中的冲突展现出来，让他们充分地争辩，使同学切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当同学感受到要比较谁投篮水平高一些必需先求出“男、女生平均每人投中的个数”后，老师并没有急着让同学争论或者讲解“平均每人套中个数”的含义，而是让同学用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。在此，老师把思索的权利交给同学，不沟通的权利还给同学，让同学充分感受所学学问的价值。

本课的大致学问力量层次如下：熟悉平均数的意义——求平均数——应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动揭示求平均数的方法，为同学理解平均数的意义供应了感性支撑，然后，在同学已经学过“总数÷份数＝每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数＝平均数”。整节课由详细到抽象，由模糊到清楚，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，同学对平均数这一概念的熟悉显得更为深刻和全面。

在教学中，老师还结合教材内容，遵循同学认知规律，把同学对生活的体验融进课堂，引导同学领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学问。所选取的四个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与同学生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；其次题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化熟悉。这三道巩固练习都与同学的生活紧密联系，使同学真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，从而对数学产生极大的爱好，主动地去学数学，用数学。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。

在这堂课教学中，我也有困惑：同学对平均数的概念、作用理解不够到位。问题的设计是否能引起同学的爱好，进行合作争论、探究，更深层次地理解概念。

平均数听课心得体会范文篇2

5月10日上午，我在中心学校听了金老师四班级下册数学《平均数》一课，感受颇深，受益匪浅。

金老师的这节课，首先从嬉戏导入，同学挑战3秒钟记数字并统计个数，让同学们思索“假如用一个数代表第一个孩子三次记数的整体水平，用什么数比较合适？为什么？”让同学说出自己的想法，再让同学说出用哪个数可以代表其次个孩子三次记数的整体水平，并说出缘由，金老师不断地引导同学们思索和发言，让同学们真正感知“平均数”的内涵。使同学经受平均数的产生过程；加深对平均数意义的理解；通过同学的不断叙述，同学深刻理解“平均数”代表的是整体水平，可以将一组数相加再除以这组数的个数求出平均数即“总数÷个数=平均数”；也可以通过“移多补少”的方法更直观，借助学习单让同学画一画移一移，让同学感知平均数既不行能是一组数中最大的数也不行能是最小的数的真正缘由，同学进一步了解平均数同时求平均数的方法也就在同学理解意义的过程中发觉并学会。当同学理解了平均数的意义之后，又从同学应用所学的学问去解决身边的、生活中的实际问题，体会数学与生活的亲密联系，产生学习数学的爱好，感受胜利的喜悦。课堂教学中有几个值得我学习的亮点：

1、整堂课同学都处在一个乐观的状态，老师的引导特别到位，充分调动了同学的乐观性，使同学情愿跟着老师的思路欢乐的学习下去。老师的语言特别具有亲和力，对于一位生疏的老师，同学的表现是特别协作甚至是喜爱的。这值得我学习。

2、以同学为主体，注意培育同学良好的倾听习惯和完整的语言表达力量。在整个教学过程中每一个质疑老师都不急着去解决，而是让同学自己通过多次的思索来解