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职业教育背景下的幼师英语教学

职业教育背景下的幼师英语教学

一、引言

随着全球化进程的加快和教育国际化趋势的日益明显，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。在学前教育阶段，幼儿英语教育已成为培养国际化人才的重要环节。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，我国职业教育体系需要培养更多高素质技术技能人才，而幼师作为幼儿教育的直接实施者，其英语教学能力直接影响幼儿英语教育的质量。职业教育背景下的幼师英语教学，既要注重专业知识的传授，又要强调实践能力的培养，为幼儿教育事业输送合格的英语教师。

二、幼师英语教学的现状分析

（一）政策背景

近年来，国家出台了一系列政策支持学前教育发展。《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确提出要加强幼儿园教师队伍建设，提高教师专业素质和保教能力。《幼儿园教师专业标准（试行）》将通识性知识作为幼儿园教师必备的专业素养之一，其中包括一定的外语应用能力。据统计，截至2022年，全国共有幼儿园29.17万所，在园幼儿4627.55万人，专任教师293.97万人，其中具有英语教学能力的幼师比例不足30%，远不能满足当前幼儿英语教育的需求。

（二）教学现状

当前，我国幼师英语教学主要呈现以下特点：

1.课程设置偏重理论知识，实践环节不足。调查显示，约65%的幼师院校英语课程中理论教学与实践教学的比例为7:3，不符合职业教育强调实践能力培养的要求。

2.教学方法单一，仍以教师为中心的传统教学模式为主。约70%的课堂仍采用讲授-练习的传统模式，缺乏互动性和趣味性。

3.教学资源不均衡，优质教学资源主要集中在发达地区和重点院校。根据教育部2021年的数据，东部地区幼师院校的英语教学资源投入是西部地区的2.5倍。

（三）存在的问题

1.师资力量不足：全国幼师院校英语专业师生比约为1:35，高于教育部规定的1:20的标准。

2.教学内容与幼儿园实际需求脱节：约60%的幼师毕业生反映，在校所学的英语教学方法与幼儿园实际教学存在较大差距。

3.学生实践能力不足：调查显示，只有约40%的幼师毕业生能够独立设计和实施幼儿园英语活动。

4.评价体系不完善：约75%的幼师院校仍以期末考试成绩为主要评价方式，忽视过程性评价和能力评价。

三、职业教育背景下幼师英语教学的课程设置

（一）课程目标

职业教育背景下的幼师英语课程应以培养具备以下能力的幼儿英语教师为目标：

1.扎实的英语语言基础：掌握英语语音、词汇、语法等基本知识，达到英语专业四级水平。

2.幼儿英语教学能力：能够根据幼儿认知特点设计英语教学活动，掌握幼儿英语教学方法。

3.跨文化交际能力：了解中西方文化差异，能够在英语教学中融入文化元素。

4.终身学习能力：具备自主学习和专业发展的意识和能力。

根据调研，约85%的幼儿园园长认为，幼师的英语教学能力应包括活动设计能力、课堂组织能力和游戏化教学能力三个方面。

（二）课程内容

课程内容应体现实用为主、够用为度的原则，主要包括：

1.英语语言技能课程：综合英语、英语听说、英语阅读、英语写作等，占总学时的35%。

2.幼儿英语教学法课程：幼儿英语教学法、幼儿英语活动设计、幼儿英语游戏等，占总学时的30%。

3.文化素养课程：西方文化、跨文化交际、儿童文学等，占总学时的15%。

4.实践技能课程：教学实习、模拟教学、教学案例分析等，占总学时的20%。

调查显示，约78%的幼儿园园长认为，幼师英语课程应增加幼儿英语歌曲与故事和幼儿英语游戏设计的内容。

（三）课程实施

课程实施应注重理论与实践的结合，采用做中学、学中做的教学模式：

1.采用模块化教学，将课程内容分为基础模块、专业模块和实践模块。

2.推行双师型教师制度，由校内教师和幼儿园一线教师共同承担教学任务。

3.建立校企合作机制，与幼儿园共建实践教学基地。

据统计，实行双师型教学的院校，其毕业生就业率和专业对口率分别比传统教学高出15%和20%。

四、教学方法与手段创新

（一）情境教学法

情境教学法是指通过创设真实或模拟的情境，使学生在情境中学习和运用语言。在幼师英语教学中的应用包括：

1.模拟幼儿园教学场景，让学生在模拟环境中练习教学技能。

2.创设真实的生活情境，如购物、就医、问路等，培养学生的语言应用能力。

3.利用多媒体技术创设虚拟情境，增强教学的趣味