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(新)多彩的扇子大班手工教案反思(2篇)

在开展多彩的扇子大班手工活动时，我深刻感受到材料的创新选择对幼儿创作欲望的激发作用。本次活动突破传统彩纸局限，引入了皱纹纸、电光纸、旧报纸、树叶、毛线等多元材料，当孩子们触摸到不同质感的材料时，眼神中立刻绽放出探索的光芒。活动开始时我并没有直接示范制作步骤，而是通过提问这些材料像什么？能变成扇子的什么部分？引导幼儿观察材料特性，有的孩子发现皱纹纸揉成团后像花朵，立刻决定要做一把春天的扇子；有的孩子用旧报纸折出扇骨，说要做会讲故事的扇子。这种开放式的材料投放方式，让每个幼儿都能找到适合自己的创作起点。

在技能指导环节，我采用了问题解决式教学策略。当孩子们在粘贴过程中遇到材料脱落的问题时，我没有直接告诉他们使用双面胶更牢固，而是提供了胶水、胶棒、双面胶三种工具，让他们通过对比实验发现不同粘合剂的特性。这个过程中，孩子们不仅掌握了粘贴技巧，更培养了科学探究精神。小宇在尝试用胶水粘贴树叶时，发现树叶总是卷曲，他主动请教同伴后，尝试在树叶背面先粘一圈双面胶固定形状，再涂抹胶水，这个创造性的解决方法让我惊喜不已。这种同伴间的经验共享，比教师单向传授更有价值。

活动中最动人的时刻发生在作品分享环节。当孩子们拿着自己独特的扇子进行展示时，我没有用好不好像不像来评价作品，而是引导他们讲述扇子背后的故事。朵朵用毛线缠绕扇柄做成流苏，她说这是妈妈的长头发扇子，因为妈妈总在夏天用扇子给她扇风；大壮把旧报纸剪成恐龙形状贴在扇面上，说要做一把勇敢者的扇子。这些充满童真的表达，让我意识到手工活动的价值不仅在于技能习得，更在于情感的表达与个性的张扬。在后续延伸活动中，我们将这些扇子布置成扇子博览会，邀请小班弟弟妹妹参观，孩子们在担任小小解说员的过程中，语言表达能力和自信心都得到了显著提升。

通过这次活动，我反思到教师在手工活动中应扮演材料提供者问题引导者情感支持者的角色。在材料准备上，要兼顾趣味性与挑战性，既要有幼儿熟悉的安全材料，也要有能激发探索欲的新型材料；在指导策略上，要避免过度干预，留给幼儿试错的空间，当幼儿遇到困难时，用启发性提问代替直接指导；在评价方式上，要关注创作过程中的点滴进步，珍视幼儿的独特表达。本次活动也存在一些不足，比如个别幼儿在材料选择上出现犹豫，后续可以在美工区设置材料灵感墙，展示不同材料的创意用法，帮助幼儿建立材料与创作之间的联结。

在第二次组织多彩的扇子活动时，我尝试将传统文化元素融入创作中，让手工活动成为幼儿了解传统文化的窗口。活动前，我收集了苏州檀香扇、杭州王星记扇、四川龚扇等不同地域的特色扇子实物，当孩子们看到扇面上精美的苏绣、雅致的水墨画时，不由自主地发出赞叹声。我没有直接讲解这些扇子的历史，而是播放了一段民间艺人制作扇子的短视频，孩子们专注地观察着竹篾如何变成扇骨、丝线如何绣出花纹，这种直观的呈现方式比语言描述更能激发文化认同。

为了帮助幼儿将传统文化元素转化为自己的创作语言，我设计了元素拆解环节。将传统扇面上常见的祥云纹、回形纹、花鸟图案等简化为基本线条和形状，引导幼儿观察这些图案的构成规律。辰辰发现所有的祥云纹都是由曲线组成的，他尝试用波浪线在扇面上创作会流动的云；涵涵将梅花图案拆解为五个圆点，创作出五彩梅花扇。这种创造性转化的过程，让传统文化真正走进了幼儿的心里。在材料选择上，我们特别加入了宣纸和毛笔，虽然幼儿的毛笔技法尚不成熟，但他们在晕染过程中发现墨色浓淡变化的惊喜，正是对传统水墨艺术最本真的体验。

合作创作是本次活动的另一大亮点。我将幼儿分成小组，每组共同完成一把大型主题扇，有的小组选择四季扇，每人负责一个季节的画面；有的小组创作家乡风景扇，把幼儿园、公园、超市等熟悉的场景组合在一起。在合作过程中，孩子们学会了倾听不同意见，协商解决问题。当乐乐和浩浩为谁来画扇柄发生争执时，组长琪琪提议两人一起画，左边画龙，右边画凤，这个充满智慧的解决方案让合作继续进行。这种小组创作模式不仅提升了幼儿的社会交往能力，更让他们体验到集体创作的乐趣。

活动结束后，我们将这些融合传统文化元素的扇子送到社区老年活动中心，老人们看到孩子们用稚嫩的笔触表现传统图案时，都露出了欣慰的笑容。一位退休教师还现场教孩子们用毛笔题写扇面，这种代际间的文化传递，让活动的教育价值得到了延伸。通过这次活动我深刻认识到，传统文化教育在幼儿园阶段不应是抽象的概念灌输，而应转化为幼儿可感可知的创作体验，让幼儿在动手操作中感受文化魅力，在自主探索中建立文化自信。

在反思两次活动的异同中，我发现材料的创新与文化的融入并不是对立的，而是可以有机结合。第一次活动中幼儿更注重自由表达，第二次活动则在文化理解的基础上进行创作，两种形式各有侧重又相互补充。后续我将继续探索传统文化在美工活动中的渗透方式，比如尝试用传统扎染技法装饰扇