高中信息技术必修“数据与数据结构”教学设计（含疫情数据可视化作业）_高中信息技术.docx

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高中信息技术必修“数据与数据结构”教学设计（含疫情数据可视化作业）

一、引言

1.1教育背景与时代需求

在当今这个被大数据、人工智能和云计算浪潮席卷的信息时代，数据已经成为了继土地、劳动力、资本、技术之后的第五大生产要素。社会对人才的定义正在发生深刻的变革，单纯的知识记忆型人才已难以适应未来的挑战，取而代之的是具备计算思维、数据素养和创新能力的复合型人才。高中信息技术课程作为基础教育阶段培养学生信息素养的主阵地，肩负着从“技术应用”向“学科思维”转型的重任。特别是《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》颁布以来，强调学科核心素养的培育，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任。其中，“数据与数据结构”作为必修课程的核心模块，不仅是学生理解计算机科学底层逻辑的基石，更是培养其运用计算机科学领域思想方法解决问题的关键环节。

长期以来，高中信息技术教学往往容易陷入“重操作、轻原理”或“重理论、轻应用”的误区。学生在学习数据结构时，常常感到抽象枯燥，难以理解链表、数组等概念在实际生活中的应用价值；而在学习编程语言时，又往往局限于语法细节，缺乏利用编程解决实际问题的宏观视野。如何将抽象的数据结构理论与生动的现实情境相结合，如何将编程技能的提升与数据素养的培育有机融合，成为了当前高中信息技术教学亟待解决的核心痛点。

1.2核心问题与教学价值

本教学设计旨在直面上述挑战，以“数据与数据结构”章节为载体，通过引入真实且具有社会影响力的“疫情数据”作为教学情境，探索一种理论与实践深度融合的教学模式。本设计要解决的核心问题在于：如何通过具象化的案例，帮助学生构建起从逻辑结构到存储结构，再到算法实现的完整知识体系；以及如何通过项目式的课后作业，引导学生经历从数据获取、清洗、分析到可视化的全过程，从而内化计算思维。

本设计的核心价值主要体现在三个方面：首先，在知识建构层面，通过对比数组与链表的存储方式，使学生深刻理解顺序存储与链式存储的优缺点及适用场景，为后续学习算法打下坚实基础；其次，在技能培养层面，通过Python语言处理真实的疫情确诊与治愈数据，提升学生的编程实践能力和数据处理能力；最后，在素养提升层面，通过制作“近三年本地传染病发病趋势”动态图表，引导学生关注社会公共卫生问题，利用技术手段表达数据背后的规律，强化其信息社会责任感和数据素养。

1.3内容结构概览

本文将围绕《高中信息技术必修“数据与数据结构”教学设计》这一主题，展开系统性的论述。首先，文章将深入分析教材内容与学情，确立以计算思维为导向的教学目标；其次，将详细阐述数组与链表两种基本数据结构的教学设计，包括其概念解析、Python实现及在疫情数据处理中的具体应用；接着，文章将重点介绍基于Matplotlib的数据可视化教学设计，特别是动态图表的制作原理与实现逻辑；最后，将详细剖析课后作业的设计意图、实施步骤及评价标准，展示如何通过“近三年本地传染病发病趋势”这一项目，全面提升学生的综合能力。全文力求逻辑严密、内容详实，为高中信息技术教师提供一套可复制、可推广的教学方案。

二、理论基础与教材分析

2.1计算思维与数据素养的内涵

计算思维是信息技术学科核心素养的灵魂，它指的是个体在运用计算机科学领域的思想方法解决问题时产生的一系列思维活动。具体而言，它包含了问题分解、抽象建模、算法设计以及自动化实现等关键环节。在“数据与数据结构”的教学中，计算思维的体现尤为突出。例如，在面对海量的疫情数据时，学生首先需要运用抽象能力，将复杂的现实疫情传播过程抽象为具体的数据模型（如确诊人数列表、治愈人数队列）；其次，需要运用分解能力，将庞大的数据处理任务分解为数据读取、存储、计算、排序、绘图等子任务；最后，通过设计合理的算法并编写代码，让计算机自动执行这些任务，从而得出结论。

数据素养则是指个体在数据情境中，有效地获取、管理、评价、利用和创造数据的能力。在信息爆炸的时代，数据素养不仅仅是会做统计图表，更包含了对数据来源的批判性思考、对数据伦理的审视以及通过数据讲故事的能力。本教学设计将疫情数据引入课堂，正是为了让学生在真实的数据环境中，锻炼其从杂乱无章的原始数据中提取有效信息的能力，以及通过可视化手段准确、客观地呈现数据趋势的能力。这种素养的培养，对于学生未来无论是从事学术研究还是步入职场，都具有不可替代的现实意义。

2.2Python作为教学工具的优势

在高中信息技术教学中，选择合适的编程语言至关重要。Python作为一种解释型、高级编程语言，凭借其简洁优雅的语法、强大的标准库以及广泛的社区支持，成为了数据科学领域的首选工具，也极其适合高中生的认知水平。

首先，Python的语法接近自然语言，降低了初学者的认知负荷。例如，在