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教育领域：初中物理“探究式”教学的实施策略

引言

初中物理作为学生系统接触自然科学的启蒙学科，既是知识积累的关键阶段，更是科学思维与探究能力养成的重要起点。传统物理教学中，部分课堂存在“重结论轻过程、重记忆轻实践”的倾向，学生常以被动接受的方式学习公式、定理，难以真正理解知识的生成逻辑，更遑论形成自主探究的科学素养。而“探究式”教学以“问题驱动、实践探索、合作建构”为核心，通过模拟科学家的研究路径，让学生在主动观察、猜想、验证、反思的过程中，将物理知识内化为解决问题的能力。本文将围绕初中物理“探究式”教学的核心价值与实施策略展开深入探讨，为一线教师提供可操作的实践指引。

一、探究式教学在初中物理中的核心价值

（一）契合初中生认知特点的学习范式

初中生正处于具体运算向形式运算过渡的关键期，思维方式从依赖直观经验逐步转向抽象逻辑，但仍需借助具体情境支撑抽象概念的理解。探究式教学通过“观察现象—提出问题—设计方案—验证结论—总结规律”的完整流程，将抽象的物理概念（如“压强”“浮力”）转化为可感知、可操作的实践活动。例如在“摩擦力”教学中，学生通过用弹簧测力计拉不同材质的木块在桌面、毛巾表面滑动，观察拉力数值的变化，能更直观地理解“接触面粗糙程度影响摩擦力大小”这一结论，而非仅记忆公式。这种“做中学”的方式，既符合学生的认知规律，又能激发其内在的学习动机。

（二）培养科学思维的关键路径

物理学科的本质是通过观察与实验揭示自然规律，探究式教学恰好还原了这一本质过程。学生在探究中需要完成“基于现象提出可研究的问题”“根据已有知识作出合理假设”“设计对比实验控制变量”“分析数据排除干扰因素”“用物理语言解释结论”等一系列思维活动。以“影响电阻大小的因素”教学为例，学生需自主设计实验：选择长度相同但横截面积不同的镍铬合金丝，连接到同一电路中观察电流表变化，从而得出“横截面积越大电阻越小”的结论。这一过程中，学生不仅掌握了电阻的影响因素，更学会了“控制变量法”这一重要的科学研究方法，其逻辑推理、批判性思维与创新能力得到同步提升。

（三）构建深度学习的课堂生态

传统课堂中，学生的学习常停留在“记忆—复述”的浅层阶段；而探究式教学要求学生深度参与知识的建构过程，实现从“被动接受”到“主动创造”的转变。例如在“光的折射”教学中，教师不会直接告知“光从空气斜射入水中会向法线偏折”的结论，而是提供激光笔、水槽、量角器等工具，让学生自主观察光在空气与水界面的传播路径，记录入射角与折射角的关系。学生在反复实验中可能会发现“当入射角为0°时折射角也为0°”“入射角增大时折射角也增大但不同步”等细节，进而主动思考“为什么会有这种规律”“生活中哪些现象与此相关”。这种深度参与不仅能提升知识掌握的牢固度，更能让学生体验到“发现规律”的成就感，形成持续学习的内驱力。

二、初中物理“探究式”教学的实施策略

（一）情境创设：从生活现象到物理问题的桥梁

有效的探究始于真实、具体的情境。初中生物理学习的“最近发展区”往往与日常生活经验紧密相关，教师需精心选取学生熟悉的生活场景，将物理问题自然嵌入其中，激发学生的探究欲望。

例如在“压强”教学中，教师可先展示两组对比情境：一是学生用拇指和食指挤压铅笔两端，感受“笔尖与笔帽对手指的压力差异”；二是播放“雪地中行人深陷积雪，而滑雪者却能轻松滑行”的视频。学生观察到“同样的压力下，作用效果不同”的现象后，自然会产生“压力的作用效果与哪些因素有关”的疑问。此时教师顺势引导：“我们可以将这种作用效果称为‘压强’，接下来需要通过实验探究影响压强的因素。”这种从生活现象到物理概念的过渡，既降低了抽象知识的理解难度，又让学生感受到“物理有用”的学科价值。

需要注意的是，情境创设需避免“为情境而情境”的形式化倾向。教师应提前预判学生可能提出的问题，确保情境中隐含的物理问题具有可探究性。例如“彩虹的形成”虽然有趣，但涉及光的色散、折射等复杂原理，对初中生而言探究难度过大；而“用吸管喝饮料”的情境则更贴近学生经验，可引导其探究“大气压强的作用”。

（二）问题链设计：引导探究深度的逻辑支架

探究式教学的核心是“问题驱动”，但单个问题容易让探究流于表面，教师需设计由浅入深、环环相扣的“问题链”，逐步引导学生从现象观察走向本质思考。

以“影响液体蒸发快慢的因素”教学为例，问题链可设计为：

现象观察层：“晾衣服时，为什么摊开比团在一起干得快？放在通风处比阴凉处干得快？用衣架撑起比直接铺在地上干得快？”（联系生活经验，明确探究方向）

变量识别层：“这些现象中，哪些条件发生了变化？哪些条件保持不变？”（引导学生关注“表面积”“空气流速”“温度”等变量）

实验设计层：“如果要验证‘液体表面积越大蒸发越快’，需要控制哪些变量？如何设计对比实验？”（训练控制变量法的应