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跨越国界的教育传承：中蒙跨境民族基础教育的历史回溯与当代审视

一、绪论

1.1研究缘起

中蒙两国在地理上紧密相连，边境线长达4710公里，其中有3210公里与内蒙古自治区接壤，中蒙两国共有18个边境口岸。在漫长的历史发展进程中，形成了多个跨境民族，这些跨境民族在文化、语言、习俗等方面既存在着深厚的渊源，又在不同的国家发展环境下产生了各自独特的变化。教育作为传承和发展民族文化的重要载体，在跨境民族的延续和进步中起着不可替代的作用。

随着全球化进程的加速和区域合作的不断深化，中蒙两国在政治、经济、文化等领域的交流日益频繁。在教育领域，双方的合作与交流也逐渐增多，如互派留学生、开展学术交流活动等。然而，由于中蒙两国在政治制度、经济发展水平、文化传统等方面存在差异，导致两国跨境民族的基础教育在发展过程中呈现出不同的特点和模式。对中蒙跨境民族基础教育历史与现状进行研究，有助于深入了解不同教育体系下跨境民族教育的发展规律，为促进中蒙教育交流与合作提供理论支持。

此外，中国一直致力于推动教育公平和质量提升，民族教育作为教育事业的重要组成部分，受到了国家的高度重视。内蒙古自治区作为中国蒙古族的主要聚居地，其蒙古族基础教育的发展对于传承和弘扬蒙古族文化、促进民族团结具有重要意义。通过对中蒙跨境民族基础教育的研究，可以借鉴蒙古国在基础教育方面的有益经验，为中国内蒙古自治区乃至其他少数民族地区的基础教育改革与发展提供参考，从而更好地满足少数民族地区人民群众对优质教育的需求。

1.2研究意义

从文化交流的角度来看，中蒙跨境民族同根同源，研究其基础教育有助于加强民族间的文化交流与沟通。教育是文化传承的重要方式，通过对比两国跨境民族基础教育中对民族文化的传承和教育方式，可以促进文化的相互理解和融合。例如，在蒙古族传统文化的教育中，两国可能在教学内容、教学方法上有所不同，相互学习可以丰富文化教育的内涵。这不仅有利于增进中蒙两国人民之间的友谊和相互信任，也有助于保护和传承跨境民族的优秀文化遗产，促进多元文化的共同发展。

在教育政策制定方面，本研究能够为相关部门提供重要依据。通过对中蒙跨境民族基础教育历史与现状的深入分析，可以了解到不同政策环境下教育发展的优势与不足。比如，蒙古国在基础教育课程设置和教学方法上的一些经验，以及中国在保障少数民族教育权利和资源投入方面的举措，都能为对方提供借鉴。这有助于两国政府在制定教育政策时，充分考虑跨境民族的特殊需求，优化教育资源配置，提高教育质量，促进教育公平。

对于中国而言，研究中蒙跨境民族基础教育还有助于推动边疆地区的教育发展和社会稳定。跨境民族地区大多位于边疆，教育的发展对于提升当地居民的素质、促进经济发展和维护社会稳定具有重要作用。通过借鉴蒙古国的经验，结合中国边疆地区的实际情况，可以制定出更适合当地发展的教育政策，培养更多适应边疆地区发展的人才，从而加强边疆地区与内地的联系，巩固国家的统一和民族团结。

1.3核心概念界定

中蒙跨境民族主要是指那些跨越中国和蒙古国国境线居住的同一民族群体，他们在历史发展过程中，由于政治、地理等因素，虽处于不同国家，但仍保持着一定的文化、血缘联系。如蒙古族是中蒙跨境民族的典型代表，他们在中蒙两国都有着悠久的历史和独特的文化传统。除蒙古族外，还有一些人口相对较少的跨境民族，如鄂温克族等，这些民族在语言、宗教信仰、风俗习惯等方面有着共同的文化特征，在不同国家的社会环境下，又各自发展出了适应本国国情的特点。

基础教育是面向全体学生的国民素质教育，其根本宗旨是为提高全民族的素质打下扎实的基础，为全体适龄儿童少年终身学习和参与社会生活打下良好的基础，并加强他们品德、道德、健康等方面的素养。在中国，基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。它具有公共性、义务性、系统性与连续性以及全面性等性质。公共性体现为政府保障所有适龄儿童享有平等接受基础教育的机会；义务性表现为国家通过法律手段保障儿童接受教育的权利和义务；系统性与连续性指从幼儿园到小学、初中各阶段相互衔接，形成完整的教育体系；全面性则要求基础教育关注学生在知识、品德、审美、体育等多方面的全面发展。

1.4研究方法与创新点

本研究采用文献研究法，广泛查阅国内外关于中蒙跨境民族教育、基础教育以及相关领域的学术著作、期刊论文、研究报告、政策文件等资料。梳理中蒙跨境民族基础教育的发展脉络，了解前人在该领域的研究成果和研究现状，为后续研究提供理论基础和研究思路。通过对不同时期、不同来源的文献进行分析和比较，能够全面、客观地认识中蒙跨境民族基础教育的历史与现状，避免研究的片面性。

比较研究法也是重要的研究方法之一，对中蒙两国跨境民族基础教育的发展历史、教育政策、教育现状等方面进行比较分析。从历史发展角度，对比两国在不同时期对跨境民